Мектеп - сен менiң абыройым және даңқымсың! -
Школа - ты честь моя и слава...
№29 орта білім беру мектебі 1979 жылы ашылған.
2018-2019 оқу жылында мектепте 1918 оқушы оқиды.
* 1 - 4 сыныптар – 973 оқушы,
оның ішінде мемлекеттік тілде - 169 оқушы
* 5-9 сыныптар - 843 оқушы,
оның ішінде мемлекеттік тілде оқытатын - 157 оқушы
* 10-11 сыныптар-102 оқушы
Педагогтар саны-100
* Жоғары санатты - 37
* Бірінші санат-24
* Екінші санат-20
* Санатсыз-21
Мектептің негізгі мәселелері мен жағдайы
Орнықты даму мен бәсекеге қабілеттілік адами ресурстардың озық дамуына негізделеді. Дарынды балаларды оқыту мен тәрбиелеу мәселесі ХХІ ғасырда ерекше маңызға ие болды. Жаһандану сипатындағы әлеуметтік, техникалық, экономикалық және мәдени феномендерді саяси және зияткерлік тұрғыдан пайымдаудағы Елеулі үдеу дарынды оқушылардың мүдделерін қолдау және қорғау жүйесін құру қажеттілігін тудырды, дарынды жастарды оқыту тәсілдеріне көзқарасты өзгертті.
Бүгінгі күні балаларды оқыту мәселесі білімнің белгілі бір саласында айқын қабілеті бар адамдарға мақсатты білім беруді ұйымдастыру идеясын тудыратын, тез өзгеретін, әлемнің жаңа жағдайлары мен талаптарына тікелей байланысты.
Мемлекеттің экономикалық мүмкіндіктері мен қоғамның әл-ауқатының өсуімен білім беру жүйесіне қойылатын талаптар да өседі. Білім беруді дамыту жүйеден тыс сын-қатерлермен сүйемелденеді:
- білім экономикасының, ғылымды қажетсінетін технологиялардың үстемдігі;
- білім беру қызметінің сапасына қойылатын талаптарды күшейту, біліктерге, дағдыларға, кең құзыреттерге және іргелі білімге қойылатын талаптарды арттыру;
- бейіндік оқытуды енгізумен әлемде мектептік білім беру мерзімдерінің ұлғаю тенденциялары (12-жылдық);
- АКТ-ны күнделікті тәжірибеде кеңінен қолдану;
- ішкі және сыртқы еңбек нарығындағы бәсекелестіктің өсуі;
- білім беруді интернационалдандыру.
Заманауи жалпы мектептік білім беру үшін келесі үрдістер тән:
- қазақстандық қоғамның зияткерлік элитасын сақтау және дамыту мақсатында дарынды балаларды анықтауға бағытталған және оқушылардың жеке мотивациясын ескере отырып, оқытуда дараландыру және саралау принциптері негізінде жүзеге асырылатын оқытуды бейіндеу;
бұл ретте әлеуметтік-гуманитарлық, жаратылыстану-ғылыми, физика-математикалық, көркемдік-эстетикалық және политехникалық (Технологиялық) бейіндер бөлінеді;
-мектептерде өзіндік идеологияның, әдіснаманың және даму тұжырымдамасының болуы, оның негізін құндылық-мақсатты, мазмұнды және нәтижелі жақтардың бірлігінде жүйелілік пен тұтастықтың, білімнің үздіксіздігі мен фундаменталдылығының принциптері құрайды, бұл олардың тарихи миссиясына сәйкес келеді;
- білім берудің классикалық, академиялық және практикалық бағыттылығының тарихи қалыптасқан қағидаттары негізінде оқу мекемелерін дамыту;
- мақсаттар мен құндылықтар, білім беру мазмұны, оқу процесінің құрылымы деңгейінде интегративтік байланыстардың қалыптасуы;
- оқу бағдарламаларын бағдарлау мазмұны көлеміне емес, пәндік білімнің белгілі бір саласына тән ғылыми таным әдістерін меңгеруге бағытталған;
- мектептегі ақыл-ой және дене жүктемелерінің үш құрамдас бөлікті-зияткерлік, физикалық және эстетикалық дамуды интеграциялаумен, сондай-ақ жеке тұлғаға бағытталған оқытудың арнайы білім беру технологияларын қолдану, әртүрлі деңгейлі дифференциация және тағы басқа арқылы оқытудың ақпараттандыру және технологияландыруының жоғары дәрежесімен үйлесуін қамтамасыз ету.;
- мектептерде бейіндік пәндерді оқытатын пән мұғалімдерінің біліктілігін арттыру жүйесін жандандыру; білім беру мазмұнын жаңғыртуда педагогикалық бастаманың өсуі, жаңа білім беру технологияларын енгізу;
- кәсіптік өзін-өзі анықтаумен байланысты жоғары оқу жүктемелеріне негізделген оқушыларды кәсіби бағдар берудің жаратылыстану және айқындылығы;
Мектептегі білім берудің озық орнықты дамуына әртүрлі құралдармен, ең алдымен қолда бар және перспективалы ресурстарды (адами, әлеуметтік, экономикалық, техникалық, психологиялық және т.б.) жүйелі интеграциялаумен қол жеткізуге болады. Жаңартылған білім беру құрылымдарының дамуын басқару үшін ықпалдасу процестерін ескере отырып, лицейлердің одан әрі жұмыс істеуін анықтайтын арнайы реттеуіштер талап етіледі.
Мектеп білімінің жай-күйінің қысқаша сипаттамасы
№29 мектеп-физика-математикалық және гуманитарлық бейін бойынша балалармен жұмыс істеуге бағытталған жалпы білім беретін мемлекеттік мекеме. Математика, биология, қазақ тілі мен ағылшын тілдерін тереңдетіп оқытатын сыныптар бар. Мектеп 1980 жылы ашылды. Бүгінгі күні мектепте 1 918 оқушы білім алуда.
Білім беру қызметі жалпы білім беретін мектептердің типтік оқу жоспары негізінде құрылған оқу жоспарларымен регламенттелген.
Оқу жоспарлары көпмәдениетті тұлғаны дамыту үшін жағдай жасауға; ғылым мен тәжірибені біріктіруге; халықаралық білім беру кеңістігіне шығуға және білім мен шығармашылықты тануға; білім беру қажеттіліктеріне; танымдық қызығушылықтарға; жеке тұлғаның мүмкіндіктеріне; оның өзін-өзі анықтауына және өзін-өзі танытуына бағытталған.
Оқу жоспарларының мақсаттары:
- гуманитарлық білімді күшейту үшін педагогикалық жағдай жасау, бұл лицейдің барлық бейіндегі оқушылардың гуманитарлық білім беру тәжірибесін байытуға мүмкіндік береді, сондай-ақ бастауыш кәсіптік білім берудің бағдарын қамтамасыз ету және филологиялық гуманитарлық бағыттағы пәндерінің бейіндерін қамтамасыз ету;
-оқушылардың физика-математикалық білім беру мотивациясын қалыптастыруға жағдай жасау, бұл лицейге математика, оқушылардың физика және ЖББО-ны тереңдете оқыту қажеттілігімен байланысты болашақ мамандықты таңдауға бағыттау мәселесін шешуге мүмкіндік береді.
Пәндерді тереңдетіп оқыту бағдарламаларына жеке тұлғаға бағытталған компонент есебінен тереңдетілген жоспар сағаттарының санына сәйкес түзетулер енгізіледі.
4-5 сыныптардың оқу жоспарлары дарынды балаларды озық оқыту мүмкіндіктерін апробациялауға мүмкіндік береді. Қоғамдық-гуманитарлық бағыттағы сыныптар үшін (ағылшын тілін ерте оқыту) оқу жоспарында тілдік мәдениетті оқуға арналған сағаттар; жаратылыстану-математикалық бағыттағы оқу жоспарларына - физика-математикалық пәндер теориясын оқуға арналған сағаттар қойылған.
Сыныптарды кіші топтарға бөлу және вариативті бөлім сағаттарын пайдалану есебінен бейіндік пәндер бойынша топтық сабақтарды ұлғайту бейіндік пәндер бойынша оқылатын материалдың көлемін арттыруға мүмкіндік береді, бұл оқушылардың білім сапасын арттыруға тиімді әсер етеді.
Оқыту үдерісінде келесі стратегиялар қолданылады:
1. Жеделдету - дарынды оқушылардың жоғары білім деңгейіне және дамуына сәйкес негізгі оқу бағдарламасын қайта ұйымдастыру .
2. Бағыттау - оқушыларды проблемаларды әзірлеу және шешу бойынша белсенді оқу қызметіне және зерттеу жұмысына қосу.
3 пәнаралық оқыту-оқушыларды негізгі мәселелерді, идеялар мен тақырыптарға шоғырландыру арқылы ұсынылған білім жүйесінің ішінде байланысты жолға қою мүмкіндігімен қамтамасыз ету.
Құрамды байыту моделі "көлденең" және "тік" байытудың екі деңгейіне ие.
"Көлденең байыту" оқылатын білім саласын кеңейтуге бағытталған және дәстүрлі оқу жоспарын арнайы біріктірілген курстармен толықтыру жолымен іске асырылады. "Тігінен байыту "оқу жоспарына ғана емес," негізгі "және" вариативті " білім беру жүйесіне кіретін барлық оқу бағдарламаларының мазмұнындағы өзгерістер мен таңдалған пән саласындағы танымдық жоғары деңгейлерге жылдам жылжу сияқты оқу жоспарына да қатысты.
Мектеп компонентін оқуға бөлінген оқу уақыты шегінде лицейдің оқу жоспарлары мазмұны оқушылар мен олардың ата-аналарының сұраныстарына жауап беретін таңдау бойынша пәндерді оқытуды ұйымдастыруға мүмкіндік береді.
Мектептің педагогикалық ұжымы бәсекеге қабілетті қоғам құру негізі ретінде креативті көпмәдениетті тұлғаны дамыту үшін жағдайларды қамтамасыз ету арқылы білім сапасын арттыру бойынша жұмыс істейді.
Жобаны жүзеге асыру бойынша дарынды балалармен мақсатты жұмыс жоғары нәтижелер береді: қалалық және облыстық пән олимпиадаларында, облыстық "Әй, жарайсын!"педагогикалық оқуларда.
Мектепте оқушылардың ғылыми-зерттеу жұмыстарын ұйымдастыру және насихаттау үшін ОҒҚ құрылды. Көптеген жылдар бойы оқушылар оқытушылардың басшылығымен математика, информатика, әдебиет, ағылшын тілі және т. б. пәндер бойынша ғылыми жобалармен жұмыс істейді
Мектепте құрылған оқу-тәрбие жұмысы жүйесі түлектерді одан әрі білім алуға және біздің мемлекетіміз үшін маңызды мамандық таңдауға бағыттайды.
Тәрбие жүйесі
Тәрбие мәселесі әрқашан мектептің педагогикалық ұжымының басты назарында. 2009 жылдан бастап мектеп, әлеуметтік-бағытталған көпмәдениетті тұлғаны тәрбиелеуге бағытталған тәрбие жұмысының моделін енгізуде. Білім беру мекемесінің жүйе құраушы қызметі рухани-адамгершілік, патриоттық, жалпыадамзаттық құндылықтарға бағытталған.
Мектепте тәрбие мазмұнын жаңарту және оның жалпы білім беру жүйесіндегі рөлін арттыру үдерістері қарқынды дамуда. Мектептің педагогикалық ұжымы тәрбиелік міндеттерді шешудің жаңа тиімді жолдарын шығармашылықпен іздейді. Мектеп оқу қызметі мен сабақтан тыс жұмыстардың өзара байланысын, сондай – ақбБірыңғай тәрбие кеңістігін қалыптастыра отырып, тәрбие процесі субъектілерінің-педагогтердің, оқушылар мен ата-аналардың өзара байланысын жүзеге асырады.
Тәрбие жұмысының барлық іс-шаралары зияткерлік, шығармашылық конкурстар мен фестивальдерді өткізуді қамтитын бірыңғай жұмыс жүйесіне кіреді.
Мектептегі өзін-өзі басқару жүйесі тиімді дамуда.
Мектеп-лицейде оқушылардың 90% - ын қамти отырып, қызығушылықтары бойынша 64 бірлестік жұмыс істейді. Жыл сайын мектеп оқушылары қалалық және облыстық шығармашылық конкурстарға қатысады. Вокалдық топтар, фольклорлық ансамбль, хореографиялық ұжымдар шығармашылық конкурстардың бірнеше дүркін жеңімпаздары болып табылады.
Оқушылардың интеллектуалды шамадан тыс жүктемесі жағдайында үнемі Денсаулық сақтау жүйесін қамтамасыз ету бойынша іздеу жүргізіледі: СӨС орталығының тұжырымдамасы әзірленді , баскетбол, ұлдар мен қыздар үшін волейбол, дойбы және т.б. бойынша спорт секциялары жұмыс істейді.
Оқушылардың тәрбиелілік деңгейінің мониторингі оның оң беталысын көрсетеді.
Мектеп жанындағы лагерьдің ашылуын қарастыра отырып, балалардың демалысын ұйымдастыруға ерекше көңіл бөледі.
Ата-аналар жаңа білім беру парадигмасына сәйкес білім беру үдерісінің субъектілері болып табылады. Мектеп ата-аналар қоғамдастығын педагогикалық үдеріске енгізуге әрекет жасайды:
а) отбасының білім беру-тәрбиелік әлеуетін зерделеу;
б) ата-аналарды ақпараттандыру, ағарту, кеңес беру және оқыту;
в) педагогтар мен ата-аналардың бірлескен қызметі.
Педагогикалық үрдісті психологиялық қолдау
Мектептің психологиялық қызметінің негізгі міндеттері: дарынды балаларды мақсатты анықтау және іріктеу жүйесін құруға қатысу; тәрбиелеу және оқыту процесін психологиялық сүйемелдеу; мектепте оқыту үшін қолайлы психологиялық жағдайлар жасауды ұйымдастыру; оқушылардың психикалық денсаулығын сақтау, бейімдеу кезеңінде психологиялық көмек көрсету; дарынды балалардың зияткерлік қабілеттерін дамыту және оқыту процесінде оқушыларды саралауды ұйымдастыру бойынша мұғалімдерге ұсынымдар әзірлеу.; оқушылардың шығармашылық әлеуетін дамыту динамикасының психологиялық диагностикасы олимпиада, зияткерлік конкурстар кезінде оқушыларды психологиялық қолдауды қамтамасыз ету; девиантты мінез-құлықтың алдын алу; оқушылардың кәсіби өзін-өзі анықтауына көмек көрсету; педагогтарға, оқушыларға және ата-аналарға консультациялық көмек көрсету.
Дарынды балаларды іріктеу бойынша жұмыс мыналарды қамтиды: гимназия сыныптарына түсу кезінде конкурстық іріктеу материалдарын дайындау, оларды жүйелеу; психологиялық тестілеу турын өткізу; диагностикалық кесінділерді жүзеге асыру (зияткерлік даму деңгейі (Айзен интеллектуалдық тесттер), жеке тұлғаның бейімділігінің диагностикасы (В. П. Симонов), өзін-өзі бағалау деңгейі, сол және оң жақ жарты шар үстемдігі, үрейлену шкаласы, дарынды балалардың мінез-құлықтық сипаттамасы.
Балалардың мектепке дайын болу деңгейін психологиялық педагогикалық бақылау, бірінші сынып оқушыларына арналған бейімделу кездесулері жүргізіледі, жаңадан құрылған сыныптардың сынып жетекшілерімен бірге оқушыларға бейімделу кезеңінде көмек ұйымдастырылады. Оқушылардың бастауыш мектептен негізгі мектепке көшу болашағы бағаланады.
5 сынып оқушыларына арналған тренинг сабақтары бейімделу кезеңінде бұл кезеңді қиын және қысқа мерзімді жасауға мүмкіндік береді. Бейімделу кезеңінде танымдық үрдістердің психодиагностикасы, интеллектуалдық және тұлғалық өсу деңгейі, бесінші сынып оқушыларының қабілеттерін дамыту жүзеге асырылады.
Психопрофилактиканы ұйымдастыру мақсатында сабақтарға қатысады, онда сыныпта психологиялық климат және балалардың коммуникативтік деңгейі бағаланады:
5-9 сыныптарда оқушыны оқыту кезінде оқу іс-әрекетінің мотивациясы мен қалыптасу динамикасы, қабілеттерінің даму деңгейі, танымдық мүмкіндіктері, оқушылардың тұлғалық өсуі бақыланады. Жоғары мектепте лицеистің кәсіби өзін-өзі анықтауына көмек көрсетіледі.Бітіруші сыныптар үшін ҰБТ-ға, емтихандарға дайындық кезінде тренингтер өткізіледі.
Оқушылармен сауалнама жүргізу және тестілеу нәтижелері бойынша түзету сабақтары мен дамыту сабақтары; оқытудағы қиындықтарға тап болған бейімсіз оқушылармен және оқушылармен жеке жұмыс; психологиялық проблемалар шеңбері бойынша оқушылармен кеңес беру жұмыстары жүргізіледі. Олимпиадалар мен зияткерлік конкурстарды өткізу кезеңінде психологиялық қолдау жүзеге асырылады.
Сынып жетекшілерінің, пән мұғалімдерінің, әлеуметтік педагогтың, медицина қызметкерінің сұрауы бойынша кеңес беру жұмысы жүзеге асырылады
Девиантты оқушылармен жұмыс девиантты жасөспірімнің жеке ерекшеліктерін зерттеу, жеке карталарды құрастыру және толықтыру, диагностикалық кесінді жүргізу (сауалнама жүргізу, социометрия, агрессивті анықтау тестісі), "қиын" жасөспірімнің отбасыларын зерттеу, пәтерлерге бару.
Ата-аналармен жұмыс психологиялық кеңес беруді, педконсилиумдар мен шағын консилиумдарды дайындау кезінде ата-аналармен кездесулерді, ата-аналарға сауалнама жүргізуді, ата-аналар жиналысына қатысуды, "психологиялық пошта"арқылы өзара іс-қимылды қарастырады.
Кадрлық қамтамасыз ету
Лицейде бірнеше жыл бойы мұғалімдер әзірлеген тереңдетілген және озық оқытудың жаңа бағдарламаларын, облыстық және республикалық авторлық бағдарламалар конкурстарының жүлдегерлері болып табылатын әдістемелік құралдарды, дидактикалық материалдарды пайдалану жолымен жүргізіледі.
Лицейдің педагогикалық ұжымы жоғары кәсіби, жылдан жылға педагогикалық шеберлікті жетілдіруде. Барлық мұғалімдердің арнайы педагогикалық білімі бар: педагогтардың 85% - ы жоғары білімі бар, екі жоғары білімі бар бірқатар мұғалімдер; педагогтардың 68% - ы жоғары және бірінші санаты бар. 9 жылдан астам мұғалімдердің 70% еңбек өтілі бар. Ұжымның ең көп бөлігі 31-ден 50 жасқа дейін. Ұжымның орташа жасы 43 жас.
Мектеп мұғалімдерінің кәсіби шеберлігін дамытуды басқару әдістемелік кеңеспен пәндік ӘБ жұмысын ұйымдастыру арқылы жүзеге асырылады, мұғалімдердің жеке тұлғаға бағытталған негізде дамытушы әдістемелер мен технологияларды меңгеру және практикаға енгізу бойынша мобильді шығармашылық топтар: сыни ойлауды дамыту, м. М. Жанпеисованың модульдік интерактивті технологиясы, дебаттарды ұйымдастыру технологиясы (ағылшын, қазақ тілдері және Қазақстан тарихы), мұғалімдердің ғылыми зерттеулерін ұйымдастыру теориясы мен практикасы және т. б.
Лицей мұғалімдерінің 30%-ы шығармашылық әзірлемелерге ие, оқу-әдістемелік құралдарды құрады, бағдарлама мен курстардың, оқушыларды оқытуда іс-әрекет тәсіл технологиясының шығармашылық әзірлемелерінің авторлары болып табылады.
Оқушылардың жеке ерекшеліктерін есепке алу, мектептің педагогикалық үдерісінде тұлғалық-бағдарлы тәсіл идеяларын іске асыру мақсатында "педагог-оқушылар-ата-аналар" жүйесінде өзара әрекеттесуді түзету және оқушылардың әлеуетті мүмкіндіктерін қанағаттандыру үшін психологиялық сүйемелдеу ұйымдастырылды.
Мектепте әр педагогтың кәсіпқойлығы мен әлеуметтік мәртебесінің өсуі үшін жағдай жасалған. Әр түрлі зияткерлік және шығармашылық конкурстарға мектеп мұғалімдері белсенді қатысады.
Мектеп базасында қалалық және облыстық деңгейдегі конкурстар, семинарлар, мастер-кластар өткізіледі.
Мектептің педагогикалық ұжымының шығармашылық әлеуетінің жоғары деңгейі және оның жемісті жұмысы оқушылардың жоғары білім сапасымен, түлектердің Қазақстан Республикасының жоғары оқу орындарына, алыс және жақын шетелдерге түсуімен, барлық деңгейдегі олимпиадалардағы, оқушылардың ғылыми жобалар жарыстарындағы, дебаттық қозғалыстағы, көркем конкурстар мен спорттық жарыстардағы жеңістерімен расталады.
Сыртқы байланыстарды дамыту
Мектеп мемлекеттік университетпен тығыз байланыста жұмыс істейді. С. Торайғыров атындағы Павлодар мемлекеттік университеті, Еуразиялық инновациялық университеті, Павлодар мемлекеттік педагогикалық институты. Мектептің жоғары оқу орындарымен өзара әрекеттесуі келесі бағыттар бойынша жүзеге асырылады:
1. Мектептің заманауи қызметін перспективалық жоспарлау.
2. Бірлескен іс-шаралар жоспарын іске асыру (Мектеп – ЖОО).
3. Жоғары оқу орындарының оқытушылары мен оқушыларына проблемалық мәселелер бойынша кеңес беру.
4. Оқушылардың ЖОО-ның тәрбиелік іс-шараларына, ғылыми конференцияларға, спорттық жарыстарға, жазғы практикаларға (тарихи, географиялық, экологиялық, биологиялық және т.б.) қатысуы.
5. Сонымен қатар, мектеп қосымша білім беру мекемелерімен, қоғамдық ұйымдармен: қалалық мәдениет сарайымен, музыка колледжімен, Славян орталығымен, қала мұражайларымен, атындағы драмтеатрлермен жұмыс істейді. Аймауытов атындағы Чехова, "Космос"МСО.
Материалдық-техникалық база
Мектеп жалпы ауданы 12 мың шаршы метрден астам типтік үш қабатты ғимаратта орналасқан.
Мектептің 54 оқу кабинеті бар:
* Бастапқы әскери дайындық-1;
* музыка-1;
* спорт залы-2;
* акт залы-1;
* информатика кабинеті-2;
* интерактивті тақта-10. Оқу-тәрбие үрдісінде компьютерлік техниканы тиімді пайдалануға мүмкіндік беретін бағдарламалық қамтамасыз ету бар.
Мектеп интернетке қосылған. Электронды оқулықтарды мұғалімдер оқу-тәрбие үрдісін ұйымдастыруда пайдаланады.
Оқу-тәрбие үрдісінде абонемент, оқу залы, оқу қорының қоймасы бар мектеп кітапханасы маңызды рөл атқарады. Мектептің бір оқушысына оқу циклына 25 басылым келеді.
Мектепті басқару жүйесі
Мектепті басқарудың мақсаты білім беру мекемесінің бәсекеге қабілеттілігін арттыру, оның әлеуметте беделін қалыптастыру, мәртебесін нығайту, болашақты тұрақтандыру болып табылады.
Мектептегі білім беру сапасын басқару белгілі бір функциялар арқылы жүзеге асырылады, олар басқару объектісінің ерекшелігін ғана емес, сонымен қатар оның жұмыс істеуінің нақты шарттарын да сипаттайды: кадрлық қамтамасыз ету, материалдық-техникалық қамтамасыз ету, еңбек сыйымдылығы, уақытша шығындар және т. б.:
- мектептегі білім беру сапасын болжау және жоспарлау, оның өзгеру үрдісін болжау;
- функцияларды бөлу, оларды бекіту және іске асыру арқылы білім сапасын басқару жүйесін ұйымдастыру;
- білім сапасын оның әлеуетінің параметрлері бойынша бақылауды жүзеге асыру;
- сапаны реттеу, оның қойылатын талаптарға сәйкестігін қамтамасыз ету;
- білім беру нәтижелерін қадағалау, білім берудің қандай да бір сапасының қалыптасу себептерін талдау және зерттеу;
білім беру сапасын арттыру уәждемесін қамтамасыз ету үшін жағдай жасау.
Білім беру сапасын тиімді басқаруды тек әкімшілік негізде жүзеге асыру мүмкін емес. Ол білім беру процесінің барлық субъектілерінің қатысуына, оның ішінде мектептің басқа білім беру мекемелерімен, қаланың ғылыми-әдістемелік мекемелерімен, жоғары оқу орындарымен өзара іс-қимылына негізделеді.
Басқару қызметінің нәтижелілігінің критерийлері педагогтардың кәсіби шеберлігінің өсуі, оқушылардың оқудағы және шығармашылық жетістіктері, оқушылардың өзін-өзі анықтау сұраныстарын қанағаттандыру деңгейі болып табылады.
Мектеп мәселелері
Маркетингтік зерттеулер және мектеп имиджін қалыптастыру саласында;
- гимназия сыныптарына қабілетті және дарынды балаларды мақсатты түрде анықтау және іріктеу үшін қашықтықтан оқыту формаларын, құралдарын және психологиялық қызметтің мазмұнын жеткіліксіз пайдалану;
- мектептің оң имиджін қалыптастыру бойынша қалада мақсатты жұмыстың болмауы;
- қаланың БАҚ-тарында мектептің жетістіктерін ұсыну бойынша мақсатты жұмыстың болмауы.
Мектепте білім беруді ұйымдастыру саласында:
- бірқатар пәндер бойынша сапалық көрсеткіштердің төмендеуі;
- оқушыларды оқу сабақтарымен қайта тиеу;
- құзыреттілік-бағдарлы көзқарас тұрғысынан педагогикалық үдеріс мазмұнының дамымауы;
- оқу процесінің Денсаулық сақтау мүмкіндіктеріне оң өзгерістер енгізу үшін педагогикалық процестің барлық субъектілерінің жеткілікті Үйлестірілген, мақсатты іс-әрекеттері;
- оқушы тұлғасының дарындылығы мен қабілетін диагностикалау негізінде сараланған оқытудың мақсатты бағдарламаларының болмауы;
- әр оқушының жеке білім беру бағдарын құру мүмкіндігі жеткілікті іске асырылмаған;;
- дарынды балалармен педагогикалық үдерісті ұйымдастырудың тиімділігін бағалау бойынша мектеп психологиялық қызметінің жұмысы жеткіліксіз тиімді емес;
- мектептің педагогикалық үдерісінде құзыреттілік-бағытталған және IT-технологиялардың мүмкіндіктері толық көлемде іске асырылмаған.
Оқушыларды тәрбиелеуді ұйымдастыру саласында болашақ қазақстандық элитаның өкілдері ретінде оқушылардың көшбасшылық қасиеттерін қалыптастыру жүйесі жоқ; жалпыадамзаттық және ұлттық құндылықтар негізінде Жасөспірімдер мен жасөспірімдердің азаматтық-патриоттық тәрбиесі, руханилығын дамыту жүйесі пысықталмаған.
Әдістемелік жұмысты ұйымдастыру саласында:
- оқушылардың өзіндік қызметін әдістемелік қамтамасыз етудің болмауы;
- әдістемелік бірлестіктер қызметінің жеткіліксіз ғылыми бағыттылығы;
- мектеп мұғалімдері жариялаған жұмыстардың жеткіліксіз саны;
- жас мамандардың ағыны жоқ, бұл кейіннен оқытудың нәтижелілігіне әсер етуі мүмкін;
- мұғалімдердің жұмыстарының авторы бекітілмеген.
Мектептің материалдық базасы саласында:
- мектептің жеткіліксіз материалдық базасы;
- жеке пәндер бойынша оқу әдебиетінің жетіспеушілігі байқалады.
II бөлім. Мектептің мақсаты мен міндеттері
Мектептің педагогикалық ұжымы бар жағдайларды ескере отырып, алдағы іс-әрекеттің мақсатын анықтады: қазақстандық қоғамда іс-әрекетке қабілетті және дайын тұлғаны тәрбиелеу.
Қызмет міндеттері:
1. Қабілетті және дарынды балаларды мақсатты анықтау және іріктеу жүйесін құру. Гимназия сыныптарына дарынды балаларды мақсатты түрде анықтау және іріктеу үшін Интернат мүмкіндіктерін, дистанциялық формаларды қолдану;
2. Оқушылардың интеллектуалдық дамуына арнайы жағдай жасауға ерекше назар аудара отырып, сапалы білім беруді қамтамасыз ету жөніндегі жұмысты жалғастыру;
3. Денсаулық сақтау тұрғысынан оқу-тәрбие үдерісін ұйымдастыруды талдау, педагогикалық ұжымның қызметіне уақытылы түзетулер енгізу;
4. Гимназия сыныптарының оң имиджін қалыптастыру бойынша жұмыс жүйесін құру;
5. Қаланың БАҚ-тарында мектептің жетістіктерін ұсыну бойынша мақсатты және жүйелі жұмысты ұйымдастыру;
6. Қазақстан азаматын қалыптастырудың құрамдас бөлігі ретінде "Қазақстан Республикасындағы тіл туралы" Заңның тұрақты жұмыс істеуін қамтамасыз ету, мемлекеттік тіл бойынша білім сапасын арттыруға күш салу.
7. Оқушылардың оқу жүктемесін оңтайландыру. Оқу үдерісінің Денсаулық сақтау мүмкіндіктеріне оң өзгерістер енгізу үшін педагогикалық процестің барлық субъектілерінің іс-әрекеттерін үйлестіру;
8. Өз мазмұны бойынша әртүрлі (тереңдетілген, кеңейтілген деңгейлер) қолданылатын вариативті оқу бағдарламаларының көптүрлілігі ғана емес, сонымен қатар оқыту тәсілдері, нысандары, технологиялары бойынша ерекшеленетін бағдарламалар да түсінілетін мектептің білім беру ортасының вариативтілігін жетілдіру.
9. Оқушылардың білімін дараландыруды іске асыруда сапалы жаңа деңгейге көшуді жүзеге асыру;
10. Оқушыларды оқыту мен тәрбиелеуде тұлғалық-бағдарлы, құзыреттілік ұстанымдарын іске асырудың белсенді формаларын қолдану.
11. Оқушылардың іс-әрекеттерін қатаң регламенттеуге негізделген білім мен іскерлікті меңгеру процесін басқарудың дәстүрлі түрінен өзін-өзі ұйымдастыруға көшуді жүзеге асыру.
12. Оқу үрдісінде заманауи IT-технологияларды қолдану бойынша жұмысты жандандыру.
13. Тарихи құндылықтар мен Қазақстанның әлемдік қауымдастықты дамытудағы рөлі негізінде патриоттық сезімдер мен азаматтық сананы қалыптастыруды қамтамасыз ететін тетік құру.
14. Өскелең ұрпақтың көшбасшылық қасиеттерін дарынды тұлғаның болашақ жетістіктерінің маңызды құрамдас бөлігі ретінде дамыту.
15. Дарындылықты дамытуға педагогикалық жәрдемдесу жүйесін басқару режимінен өзін-өзі басқару режиміне көшіру.
16. Мектептің психологиялық қызметінің жұмысын оңтайландыру.
17. Дарынды балалармен педагогикалық үдеріс жұмысының тиімділігін бағалауды ұйымдастыру.
18. Мектептегі педагогикалық үрдісті ұйымдастырудың тиімділігін психологиялық диагностикалау негізінде мұғалімдерге ұсыныстар әзірлеу.
19. Жеке тұлғаны дамыту үдерістеріне мақсатты психологиялық-педагогикалық көмек көрсетудің, педагогикалық процестің әрбір субъектісінің даралығын шексіз дамытуға қабілеттілікті тиімді іске асырудың оңтайлы жағдайларын жасау.
20. Психологиялық-педагогикалық түзету негізінде оқушы тұлғасының дамуын сүйемелдеуді ұйымдастыру
21. Мектеп психологтарының зияткерлік артық жүктемені, релаксацияны алып тастау, оқушылардан стресстерді алып тастау бойынша жұмыс жүйесін әзірлеу;
22. Оқушыларды тәрбиелеу мен оқыту үдерістерін әдістемелік сүйемелдеудің біртұтас жүйесін жетілдіру.
23. ЖОО-дан ғылыми жетекшіні тарту және ӘБ пәндік кафедраларға қайта ұйымдастыру арқылы мектептегі әдістемелік қызметтің ғылыми бағытын күшейту.
24. Білім беруді жаңғырту және 12 жылдық білім беруге көшу жағдайында жаңа формациядағы мұғалімдерді қайта даярлау және біліктілігін арттырудың көп деңгейлі жүйесінің әртүрлі нысандарын пайдалана отырып, педагогикалық кадрларды қайта даярлауды жүзеге асыру.
25. Мұғалімдерді ЖОО, республикалық, халықаралық басылымдарда жұмыстарды жариялауға бағыттау
26. Вариативтік білім беру ортасы шеңберінде Маманданудың жоғары деңгейін қамтамасыз етуге бағытталған жоғары мектеп өкілдерін, ғылыми-әдістемелік мекемелердің мамандарын тарту негізінде әріптестік қағидаттарын іске асыру;
27. Негізгі мектеп оқушыларының оқырман қызығушылығын дамыту.
28. Педагогикалық ұжымға оқушылардың дамуындағы жас кезеңінің ерекшеліктерін ескере отырып, оқу-тәрбие процесін тиімді ұйымдастыруға мүмкіндік беретін" отбасы мен мектептің бірыңғай ақпараттық педагогикалық өрісін " құру.
29. Мектептің материалдық-техникалық базасын дамыту және нығайту
2.2 Мектепте білім беру жүйесін дамытудағы әдістемелік тәсілдер
Мектептің педагогикалық жүйесі төрт негізгі идеяға негізделген:
- әр оқушы мен мұғалімнің бірегей, қайталанбас, өздігінен дамып келе жатқан тұлға ретіндегі өзіндік бағалылығын ұғынуда;
- әр тұлғаның даму мүмкіндіктері, оның ішінде оның шығармашылық қабілеті;
- шығармашылық өзін-өзі дамыту үшін қажетті сыртқы еркіндік алдындағы ішкі еркіндік басымдығы;
- өзін-өзі тану, шығармашылық өзін-өзі анықтау, өзін-өзі ұйымдастыру, өзін-өзі басқару, шығармашылық өзін-өзі жетілдіру және оқушы тұлғасын өзін-өзі жүзеге асыру бастапқы компоненті болып табылатын "өзін-өзі тану" интегралдық сипаттамасы ретінде шығармашылық өзін-өзі дамыту табиғатын түсінуде.
Мектептің даму бағдарламасы өз жұмысында келесі әдіснамалық тәсілдерді басшылыққа алады:
Тұлғалық-бағдарлы: мақсаты тек оқушылардың білім алу-репродуктивті тәжірибені меңгеруінде ғана емес, сонымен қатар оның тұлғалық функцияларын дамытумен (В. В. Сериков), даралықты нығайтумен (О. С. Гребенюк), субъектілік қалыптасумен (А. В. Петровский және т. б.), мәдени сәйкестендірумен (Е. В. Бондаревская және т. б.) байланысты білім беру процесі субъектісінің біртұтас-тұлғалық тәжірибесін қалыптастыру үшін жағдай жасаудағы оқытудың жаңа түріне көшу.); оқушылардың және педагогтардың қабілетіне бағдарлану, олардың білім берудің барынша мүмкін болатын нәтижелеріне қол жеткізу үшін жағдай жасау, шығармашылық қабілеттерін дамыту.
Синергетикалық: педагогикалық үдерістің барлық қатысушылары арасындағы шығармашылық, өзін-өзі дамытатын және өзін-өзі дамытатын ынтымақтастық.
Аксологиялық: жасөспірімдер мен жастарды тәрбиелеуде Әлеуметтік және тұлғалық маңызды қасиеттерді, жалпыадамзаттық және ұлттық құндылықтарды оңтайлы үйлестіруді қамтамасыз ету.
Акмеологиялық: оқушы мен мұғалімнің жеке басын көтеру, оларды жетістікке және жетістікке бағыттау.
Құзыреттілік: білім берудің Интеллектуалды-ақпараттық және жанаспалы құрауыштарын интеграциялау және білім алушының білім беру мазмұнын жеке интерпретациялауға бағытталуы, білімді практикалық қызметте қолдану. Білім берудің басым мақсаттарының маңызды нәтижелері деп тану білім беру жүйесінен тыс қызметтің табыстылығы.
III бөлім. Бағдарламаны іске асыру жөніндегі негізгі шаралар
Бағдарламаны іске асыру жөніндегі негізгі шаралар:
-күндізгі және сырттай конкурстар, олимпиадалар, Интернет-конференциялар, шығармашылық жұмыстар конкурстарын өткізу;
- мектептің дарынды балалары туралы ақпаратты қамтитын "дарынды балалар" деректер банкін құру;
- мектептің педагогикалық үдерісіндегі Денсаулық сақтау тәсілін жүзеге асыру;
- жоғары оқу орындарында оқытудың барлық кезеңінде дарынды балалар мен жастардың алға жылжуына мониторинг жүргізу;
- әр түрлі дарынды және әр түрлі жас санаттары үшін білім берудің жаңа мазмұнын әзірлеу, сынақтан өткізу және енгізу;
- мектептің ішкі және сыртқы имиджін қалыптастыру бойынша жұмысты ұйымдастыру;
- балалар мен жасөспірімдер дарындылығын дамыту және қолдау жөніндегі іс-шараларды БАҚ-та жариялау;
- құзыреттілік-бағдарлы көзқарас тұрғысынан педагогикалық үдерістің мақсатты ұстанымдарын қайта қарау;
- құзыреттілікке бағытталған тапсырмалар жүйесін әзірлеу;
- оқушылардың артық жүктелу себептеріне зерттеу жүргізу;
- оқушылардың оқу жүктемесін оңтайландыру;
- оқушылардың сұраныстары мен мүмкіндіктерін зерттеу;
- оқу жоспарының вариативті бөлігін түзету бойынша ұсыныстар әзірлеу;
- дарынды балалардың қажеттіліктері мен қабілеттерінің диагностикасына сәйкес оқу жоспарының вариативті бөлігін түзету;
- оқушылардың іс-әрекетін қатаң регламенттеуге, өзін-өзі ұйымдастыруға негізделген білім мен іскерлікті меңгеру процесін басқарудың дәстүрлі формасына көшуді жүзеге асыру;
- дарындылықты дамытуға педагогикалық көмек көрсету жүйесін басқару режимінен өзін-өзі басқару режиміне көшіру;
- мектепте Педагогикалық үрдісті ұйымдастыру тиімділігінің психологиялық диагностикасын жүзеге асыру;
- педагогикалық үдерісті ұйымдастырудың тиімділігін психологиялық диагностикалау негізінде мұғалімдерге арналған ұсыныстар әзірлеу;
- оқушыларды мектепішілік топтастырудың әртүрлі формаларының ("бендинг", "стриминг", "сеттинг" және т. б.) көмегімен деңгейлік және бейіндік саралау әдісі бойынша негізгі пәндерді оқытуды жүзеге асыру . );
- оқытудың түрлі түрлерін қолдану:
а) тәуелсіз оқыту (independent study), онда оқушы өзі оқу материалын және оны зерттеу тәсілін таңдайды; мұғалім материалды ұсынады және кеңесші болып табылады; бұл нұсқа негізінен "байытуға" арналған";
б) өзін–өзі басқаратын зерттеу (self-directedstudy), онда нақты мақсаттар мен оқу материалын мұғалім тағайындаған кезде оны меңгеру тәсілін оқушының өзі таңдайды;
в) оқушыға бағытталған бағдарлама (learnecenteredprogram), онда оқушы оқу материалын және оны зерттеу уақытын таңдай алады, меңгеру тәсілі анықталған; бұл бағдарлама дербестендірілген бағдарламаға (personilized program);
- жеке тұлғаны дамыту технологиясын қолдану – РИЛ) - В. В. Поляковты оқыту;
- тұлғаның өзін-өзі дамыту технологиялары Г. К. Селевко;
- оқушылардың көшбасшылық қасиеттерін қалыптастыру жүйесін әзірлеу;
- педагогикалық мамандыққа ынталандыруды қалыптастыру үшін "адам-адам" жүйесіне бағытталған жастар арасында кәсіптік бағдар беру жұмысын жүргізу;
- оқушылар үшін ОӘК пәндер кешенін құру;
- мұғалімдердің мақалалары мен материалдарын басып шығару;
- мектеп педагогтарының аймақтық, республикалық және халықаралық семинарларға, конференцияларға қатысуы;
- Кітап палатасында ISBN тіркеу нөмірін алумен мұғалімдердің ғылыми өнімдерін шығару;
-дарынды балалар мен материалдық жағынан аз қамтылған отбасылардан шыққан жастарды мақсатты және атаулы әлеуметтік-құқықтық қолдау үшін арнайы қор құру арқылы дарынды балалармен және жастармен жұмыс істеуге жәрдемдесу және қолдау үшін іскерлік қауымдастықты тарту;
-вариативті білім беру ортасы шеңберінде Маманданудың жоғары деңгейін қамтамасыз етуге бағытталған жоғары мектеп өкілдерін, ғылыми-әдістемелік мекемелердің мамандарын тарту негізінде серіктестік принципін іске асыру;
- "отбасы мен мектептің бірыңғай ақпараттық педагогикалық өрісін" құру, педагогикалық ұжымға оқу-тәрбие үрдісін оқушылардың дамуындағы жас кезең ерекшеліктерін ескере отырып тиімді ұйымдастыруға мүмкіндік береді.;
- мектептің материалдық-техникалық базасын дамытудың перспективалық жоспарын әзірлеу.
IV бөлім. Күтілетін көрсеткіштер мен нәтижелер
Осы бағдарламаны іске асыру тиімділігінің дәрежесі мынадай көрсеткіштермен айқындалады:
- гимназия сыныптарына дарынды балаларды анықтау және іріктеу жүйесін құру;
- мектептің білім беру ортасының вариативтілігін дамыту;
- оқушыларды оқыту мен тәрбиелеуде тұлғалық-бағдарлы, құзыреттілік ұстанымдарын іске асыру;
- дарындылықты дамытуға педагогикалық көмек көрсету жүйесін басқару режимінен өзін-өзі басқару режиміне ауыстыру;
- оқушының жеке білім беру бағытын еркін таңдау;
- оқу үрдісінде оқушылардың дарындылығын дамытудың тиімді нысандары мен әдістерін, заманауи IT-технологияларды қолдану;
- оқу процесінің Денсаулық сақтау мүмкіндіктерін іске асыру ;
- сапалы білім беру, дарынды және қабілетті оқушыларды зияткерлік дамыту және әлеуметтендіру, Қазақстанның болашақ зияткерлік элитасы;
- дарынды оқушы тұлғасын дамыту үдерістеріне мақсатты психологиялық-педагогикалық көмек көрсету;
- мектептің әдістемелік қызметінің ғылыми бағыты;
- жоғары оқу орындарымен және қосымша білім беру мекемелерімен серіктестік қағидатын іске асыру;
- "отбасы мен мектептің бірыңғай ақпараттық педагогикалық өрісін құру";
-оқушылардың философиялық-дүниетанымдық дайындығын қамтамасыз ету және өз қабілеттері мен бейімділігін одан әрі жүзеге асыруға деген қажеттілікті қалыптастыру;
- оқушылар мен мұғалімдердің креативті ойлауының дамуы, оларды ғылыми зерттеу әдістері мен методологиясын меңгеруі, педагогтар мен оқушылар қызметінің ғылыми бағыттылығы;
- оқушылардың азаматтық-патриоттық санасының қалыптасуы; Қазақстан игілігі үшін әлеуметтік маңызды жасампаздық қызметке бағыттылығы;
- салауатты өмір салтына бағытталған, қазіргі жастардың жеке қасиеттеріне оң өзгерістер енгізумен;
- мектеп түлектерінің көптілділігі;
- қазақстандық қоғамның болашақ элитасының көшбасшылық қасиеттерінің қалыптасуы;
- мұғалімдердің кәсіпқойлығын дамытудағы оң динамикамен;
- мектептің материалдық-техникалық базасын нығайту.
