Ключевой фигурой образовательного процесса, безусловно, является педагог: он и важнейшее условие, и существенный фактор, влияющий на многие другие условия развития, обучения и воспитания ребенка. Поскольку главное предназначение психологической службы состоит в создании благоприятных условий для развития каждого ребенка на всех этапах его образовательного пути, работа с педагогами является одним из приоритетных направлений в деятельности и составляют актуальность данной темы. 
    Профессия учителя относится к разряду стрессогенных, требующих от него больших резервов самообладания и саморегуляции. Психологическим условием эффективности профилактики эмоционального сгорания учителя является повышение уровня самоотношения, развитие эмоциональной гибкости. 

Возрастные особенности мотивации школьников

Младший школьный возраст

Характеристика возраста

К началу обучения в школе у ребенка складывается достаточно сильная мотивация к обучению. Мотивы дошко­льников выражаются в формуле «стремление к положению школьника». У ребенка ярко проявляется потребность по­сещать школу, носить форму, ранец, выполнять обществен­ные поручения в классе. Иными словами, у него проявляет­ся потребность занять новое положение среди окружающих. Психологи называют это «субъективной готовностью к школе». Но существует и «объективная готовность» — это тот уровень знаний и умений, с которыми ребенок прихо­дит в школу. У современного семилетнего ребенка уровень субъективной готовности к школе несколько снижен, а уро­вень объективной готовности повышен. Все это значительно усложняет работу по формированию мотивации учения в младшем школьном возрасте.

Факторы, благоприятствующие мотивации учения  («Что способствует мотивации?»)

- положительное в целом отношение ребенка к школе;

- широта его интересов;

- любознательность.

Факторы, препятствующие мотивации учения («Что мешает мотивации учения?»)

- ситуативность и неустойчивость интересов. Без поддерж­ки учителя они немедленно угасают;

- малоосознанность интересов. Младший школьник не зна­ет, что ему нравится в предмете и не может этого объяс­нить;

- слабая обобщенность интересов;

- все интересы ориентированы чаще всего только на ре­зультат учения, но не на способы учебной деятельности.

Средний школьный возраст

Характеристика возраста

В подростковом возрасте укрепляются широкие позна­вательные мотивы, интерес к новым знаниям. У большин­ства подростков интерес к фактам дополняется интересом к закономерностям. Характерен интерес к способам приобре­тения знаний. Это основывается на стремлении ребенка быть взрослым. Развиваются мотивы самообразования. Но самые существенные сдвиги происходят в социальных мо­тивах подростков. Как отмечал В.А.Сухомлинский, главное в подростковом возрасте состоит в том, что школьник ста­новится гражданином. Он стремится занять позицию «взрослого человека» в отношениях с окружающими, жела­ет понять другого человека и быть понятым, ищет контак­ты с другими людьми. В этом возрасте ребенок вплотную подходит к осознанию своих мотивов учения и поведения.

Факторы, благоприятствующие мотивации учения  («Что способствует мотивации?»)

- потребность во взрослости;

- общая активность подростка, его готовность включаться в разные виды деятельности со взрослыми и детьми;

- стремление подростка осознать себя как личность, по­требность в самоутверждении и самовыражении;

- стремление к самостоятельности;

- увеличение широты и разнообразия интересов, их дифференцированность;

- возрастная устойчивость интересов;

- развитие специальных способностей.

Факторы, препятствующие мотивации учения («Что мешает мотивации учения?»)

- подросток не принимает на веру мнение и оценки учите­ля; 

- негативизм в оценках;

- внешнее безразличие к оценке и мнению учителя;

- отрицательное отношение к готовым знаниям, простым и легким вопросам, воспроизводящим видам работы;

- непонимание связи учебных предметов с возможностью их использования в будущем;

- избирательный интерес к учебным предметам;

- поверхностность и разбросанность интересов;

- неустойчивость интересов.

Старший школьный возраст

Характеристика возраста

У старших школьников главными становятся мотивы, определяемые представлениями о своем будущем. В этом возрасте отмечается большая избирательность познаватель­ных мотивов, которая продиктована выбором профессии. Происходит рождение новых мотивов — профессиональных. Они и начинают преобладать. Усиливается интерес к выбо­ру способа действий с учебным предметом, к методам тео­ретического и творческого мышления. Существенно разви­ваются мотивы самообразования. Очень возрастает роль широких социальных мотивов, однако, не у всех школьни­ков. У значительной части проявляются элементы социаль­ной незрелости, иждивенчества и потребительства. Боль­шую роль играют мотивы отношений со сверстниками и учителями: старшеклассники болезненно реагируют на не­приятие себя в коллективе, стабилизируются отношения с учителями. Вместе с тем возрастает требовательность и критичность к учителю и его оценке. В целом в этом воз­расте наблюдается общее положительное отношение к уче­нию.

Факторы, благоприятствующие мотивации учения  («Что способствует мотивации?»)

- потребность в жизненном самоопределении и обращен­ность планов в будущее, осмысление с этих позиций на­стоящего;

- становление социальных мотивов гражданского долга;

- тенденция к осознанию школьником своего мировоззре­ния;

- потребность в осознании себя как целостной личности.

- оценке своих возможностей в выборе профессии, в осоз­нании своей жизненной позиции;

- необходимость самоограничения;

- становление целеполагания;

- интерес ко всем формам самообразования;

- избирательность познавательных мотивов, диктуемая выбором профессии;

- устойчивость интересов, их относительная независимость от мнения окружающих.

Факторы, препятствующие мотивации учения («Что мешает мотивации учения?»)

- устойчивый интерес к одним предметам в ущерб другим;

- неудовлетворенность однообразием форм учебных заня­тий, отсутствием творческих и проблемно-поисковых форм учебной деятельности;

- отрицательное отношение к формам жесткого контроля со стороны учителя;

- сохранение ситуативных мотивов выбора жизненного пути;

- недостаточная устойчивость социальных мотивов долга при столкновении с препятствиями на пути их реализа­ции.

Советы учителям во избежание конфликтных ситуаций с учащимися:

·         внимательно слушать собеседника, так как подростки очень часто страдают от одиночества и невозможности излить перед кем-то свою душу;

·         правильно формулировать вопросы, спокойно и доходчиво расспрашивая о сути и тревожащей ситуации и о том, какая помощь необходима;

·         не выражать удивления от услышанного и не осуждать ребенка за любые, самые шокирующие высказывания;

·         не спорить и не настаивать на том, что его беда ничтожна, ему живется лучше других, поскольку высказывания типа «у всех есть такие же проблемы» заставляют ребенка ощущать себя еще более ненужным и бесполезным;

·         не предлагать неоправданных утешений, поскольку подростки зачастую не способны принять советы, но подчеркнуть временный характер проблемы;

·         привести конструктивные способы ее решения;

·         одновременно стремиться вселить в подростка надежду, которая, однако, должна быть реалистичной и направленной на укрепление его сил и возможностей.