Subject: ГУ Средняя общеобразовательная школа № 1 города Павлодара
From: <Сохранено Windows Internet Explorer 7>
Date: Thu, 17 Apr 2008 11:54:17 +0600

Проектно-исследовательская
деятельность как средство личностного развития
учащихся

Дручинина
З.С.

Учитель
математики

ГУ СОШ №1 г.
Павлодара

Высокие
достижения  учащихся в
области математики  и  естествознания  рассматриваются многими странами как
показатель  конкурентноспособности
страны в области фундаментальных
наук  и  новейших  технологий. В рамках  Государственной  программы  развития образования  на
2005-2010 годы запланировано участие Казахстана  в
международном  исследовании
TIMSS-2007. Это первое мониторинговое  исследование качества  математического  и
естественно-научного  образования. Участие  в исследовании TIMSS  имеет
большое  стратегическое  значение  для развития  образования, особенно  в условиях  введения  в
стране 12–летнего
образования, строящегося
на  общепризнанных принципах
международного образования, личностного развития учащихся, одним из методов  которого  является  проектно-исследовательский.

Этот
метод  при  изучении  математики  дает  значимые  результаты, он  позволяет создать на уроке  творческую  атмосферу, где  каждый  ученик  вовлечён  в
активный познавательный
процесс. Проект – это творческая, исследовательская  деятельность  школьников,  соответствующая  интеллектуальным  возможностям. Цель  проектов – это  содействие  формированию  системы  знаний  и
умений, воплощенных  в  конечный  интеллектуальный  продукт, самостоятельности, умению  логически  мыслить,  видеть  проблемы  и
принимать  решения.
Метод  проектов  позволяет  решить  дидактические  задачи  урока  и
превратить  его  в  исследовательский.

Учитель может подсказать источники информации, а может
просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного
поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях
решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить
реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом,
приобретает контуры проектной деятельности.

“Потребность в разрешении сомнения является постоянным и
руководящим фактором во всем процессе рефлексии. Где нет вопроса, или проблемы
для разрешения, или где нет затруднения, которое нужно преодолеть, поток мыслей
идет наобум… Проблема устанавливает
цель мысли, а цель контролирует процесс мышления”. /1.с. 23/

Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то
имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную
разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным,
осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным
образом.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную
деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся
выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично
сочетается с групповыми методами. Если говорить о методе проектов как о
педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность
исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей
сути.

Этот метод, как
педагогическая
технология,  включает  в
себя  целевую направленность,
научные  идеи,  критерии  оценки  и
результат. По количеству участников
проекта  выделяются  личностные,  парные  и
групповые. Личностные  и
групповые наиболее
часто  используются  в
моей  практике. К этапам  урока – проекта  относятся: организационная  часть, постановка  проблемы, планирование  проекта  и
выбор  средств,
выполнение  рабочего  варианта  проекта, составление  окончательного варианта  проекта, презентация  проекта, оценка  проекта.

Схема-карта урока-проекта

Овладевая
культурой  выполнения  проектных  заданий, ученик  приучается  творчески  мыслить, самостоятельно  планировать  свои  действия, прогнозировать  результаты. Для  передачи  способов  работы  разрабатываются  алгоритмы  для  решения  таких  типичных  задач, как  выделение  проблемы, поиск  подхода  к
решению  поставленных  задач, работа  с
источниками  информации,
анализ  и  описание  результатов  исследовательской  деятельности.

Если
учитель  решит  использовать  при изучении  какого-то  раздела, вопроса  программы  метод  проектов, то  он
должен  все  тщательно  продумать, разработать, просчитать.
Учащимся  к  моменту  окончания  изучения  темы предлагается  приготовить плакат, буклет,
рисунок,  отражающий  самое  существенное  содержание  темы. Это  вполне  может  быть  оформлено  как  проектное задание, если  его  дать  в
самом  начале  изучения  темы  и
построить  процесс  изучения  на
реализацию  проекта.  Например, если  начинается  изучение темы: «Центральная  и
осевая  симметрия», то  учащиеся  получают задание  изготовить буклет.

Далее, на примере урока-проекта по теме «Неравенства
треугольника» (Геометрия, 7 класс) можно проследить исследовательскую
деятельность учащихся по достижению результатов проверки гипотезы.

Карточка-задание по теме:
«Неравенство треугольника»

1.
Начертите
треугольник. Обозначьте вершины его буквами А, В,С.

2.
С помощью линейки
найдите длину каждой стороны. Запишите.

3.
Вычислите сумму
длин сторон АС и ВС.

4.
Сравните длину
АВ и сумму АС+ВС.

5.
Сделайте
вывод.

Основные
требования к использованию метода проектов:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом
плане проблемы, задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского
поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных
регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной
проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду,
пр.).

2. Практическая, теоретическая, познавательная
значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы
о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это
состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный
выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных
местностях, план мероприятий, пр.);

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая)
деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с
указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов,
предусматривающих определенную последовательность действий:

Ø
определение
проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе
совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");

Ø
выдвижение гипотез
их решения;

Ø
обсуждение методов
исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);

Ø
обсуждение способов
оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов,
просмотров, пр.).

Ø
сбор,
систематизация и анализ полученных данных;

Ø
подведение итогов,
оформление результатов, их презентация;

Ø
выводы, выдвижение
новых проблем исследования.

Для типологии проектов предлагаются следующие
типологические признаки:

1.
Доминирующая в
проекте деятельность:
исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная.

2.
Предметно-содержательная область: моно проект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.

3.
Характер
координации проекта: непосредственный,
скрытый.

4.
Характер
контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны,
разных стран мира).

5.
Количество
участников проекта

6.
Продолжительность
проекта

Следует остановиться и на общих подходах к
структурированию проекта:

1.
Начинать следует
всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников

2.
Далее учителю
необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в
рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи
учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем,
видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна “мозговая атака” с последующим
коллективным обсуждением.

3.
Распределение задач
по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации,
творческих решений.

4.
Самостоятельная
работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым
исследовательским, творческим задачам.

5.
Промежуточные
обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном
обществе, в групповой работе в библиотеке, пр.).

6.
Защита проектов,
оппонирование.

7.
Коллективное
обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.
/2. с.6/.

Метод
проектов  направлен  на
личностное развитие
учащегося. В сотрудничестве с учителем  и
другими  учениками  улучшается  мотивация  обучения, вера в свой  успех,  таким  образом,  результаты  могут  быть получены  после  применения  этой  технологии  следующие: построение учебного процесса
с учетом личностных особенностей каждого учащегося, развитие  интеллектуальных  и
творческих  способностей,
прочное  усвоение  знаний, высокий  уровень самостоятельного  мышления.

Литература:

1.
Метод проектов.
Полат Е.С.

2.
Использование
метода проектов. Воронина В.В.