Главная страница
Успех не приходит к тебе...
Ты идешь к успеху.
М. Коллинз
Школа молодого учителя является составной частью системы повышения квалификации учителей и объединяет преподавателей с высшим и средним специальным образованием, имеющих стаж менее 3 лет и квалификационный разряд не выше 10-го. Школа молодого учителя – это постоянно действующее профессиональное объединение педагогов, созданное по инициативе межшкольного методического центра информационных технологий.
1. ПАМЯТКА ДЛЯ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ.
2. МЕТОДЫ И ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ.
3. ПРОФИЛАКТИКА НЕУСПЕВАЕМОСТИ
4. ЧТО ПОМОГАЕТ МОЛОДОМУ СПЕЦИАЛИСТУ
Принципы наставничества.
1. Добровольность и целеустремленность.
2. Морально- психологическая контактируемость наставника и подшефного.
3. Личная примерность наставника.
4. Доброжелательность и взаимное уважение.
5. Уважительное отношение к мнению подшефного.
6. Согласованность содержания работы наставника по профессиональному становлению подшефного с содержанием календарно- тематического плана по предмету и плана работы методических объединений.
7. Направленность деятельности наставника на воспитание и профессиональное становление подшефного.
Функции наставника при работе с молодыми специалистами:
Определяет методику обучения молодого специалиста, вместе с ним составляет план его профессионального становления;
Помогает подшефному в определенных пределах, не стесняя его самостоятельности;
Проверяет усилия подшефного, дает нужные советы и рекомендует необходимую литературу;
Вместе со своими подшефными посещает занятия творчески работающих учителей и учителей-новаторов и затем анализирует их;
Привлекает молодого специалиста к разработке планов занятий и различного рода учебно-методической документации;
Учит составлению календарно-тематических планов и других учебно-методических документов по предмету;
Знакомит с нормативными документами по организации УВП, с гигиеническими требованиями к условиям обучения школьников;
Посещает уроки, занятия, внеклассные мероприятия по предмету у своего подшефного и проводит их разбор;
Выносит на обсуждение на заседании М/О педагогическую деятельность молодого специалиста и план мероприятий по её дальнейшему совершенствованию.
Типы уроков.
В современной дидактической и методической литературе чаще всего применяется клас-сификация по основной дидактической цели урока.
Пусть основная дидактическая цель урока - это ознакомление учащихся с новым мате-риалом. В соответствии с этой целью центральным этапом урока является ознакомление с но-вым материалом. Остальные этапы могут либо отсутствовать, либо быть менее значимыми по сравнению с основным.
Если основная дидактическая цель урока - закрепление изученного материала, то урок естественно отнести к виду уроков по закреплению знаний и т. д. Идя таким путем, мы получим четыре основных типа уроков:
1. Урок по ознакомлению с новым материалом.
2. Урок по закреплению изученного.
3. Урок проверки знаний, умений и навыков.
4. Урок по систематизации и обобщению изученного материала.
Заметим сразу, что рассматриваемая классификация исключает уроки комбинированного типа.
Возможны разновидности указанных выше основных типов уроков. Например, урок по закреп-лению знаний делится на два подтипа: урок тренировочного характера и урок творческого при-менения знаний. Такое подразделение связано с репродуктивным и продуктивным уровнями применения знаний. Но это не означает, что урок тренировочного характера не содержит про-дуктивных методов, а на уроке творческого применения знаний исключаются репродуктивные методы.
В практике обучения довольно часто выделяют и говорят как о самостоятельных видах об уроках-лекциях, уроках самостоятельной работы учащихся, уроках общественного смотра знаний и др.
Рассматривая эти уроки с точки зрения их основной дидактической цели, мы видим, что все они являются лишь разновидностями одного из четырех указанных выше основных типов. Урок-лекция - это урок по ознакомлению с новым материалом, а урок общественного смотра знаний - урок проверки знаний, умений и навыков и т. д. Рассмотренная классификация уроков по их основной дидактической цели не лишена недостатков. Например, названия основных ти-пов уроков в этой классификации ничего не говорят ни о внутренней организации учебного процесса, ни о способах проведения урока, Вот почему для характеристики уроков используют-ся различные классификации и даже их совокупности.
На практике, кроме выше рассмотренной, получила распространение еще классификация уроков по способам их проведения.
Здесь выделяются, например, урок повторения, урок-беседа, урок - контрольная работа, комбинированный урок и т. д.
Чаще всего, характеризуя какой-либо конкретный урок, исходят из двух классификаций - по основной его дидактической цели и по способам проведения. Например, в самом названии "урок-лекция" усматривается и его основная цель, и способ его проведения.
Бесспорно, что ни одна из классификаций не может всесторонне и исчерпывающе охарактери-зовать урок.
Типы уроков
Система уроков по предмету имеет циклический характер, т.е. обладает периодичностью в дидактическом смысле. Цикл обычно связан с крупной смысловой единицей учебного материа-ла - темой курса и имеет следующие дидактические части:
- актуализация зоны усвоенных (опорных) знаний;
- изучение нового материала;
- закрепление материала;
- повторение;
- применение знаний к решению задач;
- формирование практических умений и навыков
- контроль знаний.
В соответствии с этим тематический цикл уроков содержит различные виды уроков: уроки изучения нового, комбинированные уроки, уроки применения знаний, формирования практиче-ских умений, уроки повторения, контроля.
Типы и виды уроков.
Основной и ведущей формой обучения является урок как главное звено всей классно-кабинетной работы. Другие формы обучения применяются, как правило, в тесной связи с уро-ком для более глубокого полноценного решения задач обучения.
Сущность и назначение урока. Урок представляет собой ограниченную во времени, орга-низованную систему обучения – индивидуального воспитательного взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение детьми знаний, умений и навыков, развитие их способностей и совершенствование опыта педагога.
Структура и типы урока, организационная деятельность учителя. Структура урока и его тип образуются из комбинации основных элементов процесса обучения. Структурное построение урока зависит от конкретных учебно-воспитательных задач, характера предполагаемой на уроке деятельности и обучающего взаимодействия учителя с детьми.
Наиболее распространенным типом занятия является комбинированный урок. В его струкуре присутствует все основные элементы обучения. За короткий отрезок времени на таком уроке совершается полноценный завершенный цикл педагогической переработки и усвоения школьниками учебного материала. Комбинированный урок включает:
1. организационную и содержательную установку
2. проверку глубины понимания и прочности знаний учащихся
3. взаимодействие педагога и детей на основе сообщения – усвоения новых знаний, умений, навыков.
4. закрепление изученного материала и упражнения
5. диагностику прочности усвоения знаний
6. инструктаж по выполнению домашнего задания.
Если комбинированный тип урока на практике становится единственной формой обучения, а его структура, постоянно остается неизменной, в учебной работе возникает шаблон и формализм.
Урок может быть построен и как занятие по передаче, усвоению новых знаний, умений и навыков. Необходимость в нем возникает тогда, когда учителю с учащимися предстоит изучить цельный, логически завершенный учебный материал или сделать обстоятельное вступление в новую тему.
Структура такого урока включает:
1. Организацию введения в урок
2. Передачу-усвоения новых знаний(изложения новую информацию учителем или организация самостоятельной работы с комп., литературой и т.д.)
3. Закрепление-диагностика прочности знаний путем наблюдения учителя или контрольных бесед.
4. Инструктаж по дальнейшей работе над темой и конкретные задания для самостоятельной работы дома, в библиотеке и т.д.
Завершения изучения целой темы требует проведения особого типа урока, посвященного закреплению знаний, отработке в специальных упражнениях умений и навыков. Его структура включает:
1. Введение и организацию урока.
2. Упражнения различных видов и степени сложности по пройденному материалу.
3. Демонстрация учащимися результатов проделанной работы.
4. Краткая заключительная часть урока посвящается подведению итогов работы учителем.
Отдельные уроки посвящаются обобщающему повторению,.
Структура этого типа урока включает:
1. Введение и первоначальную организацию.
2. Повторение (устный опрос, письменная работа, дискуссия)
3. Диагностика и анализ глубины и прочности знаний, рекомендации по самостоятельной работе.
4. Заключение, используемое педагогом для подведения итогов.
Наконец, урок может быть посвящен контрольной работе. Изучение нового материала, его повторение, все это предполагает объективную всеобщую проверку состояния знаний детей. Высшей формой заключительной проверки знаний является экзамен. Но и в ходе учебного процесса возникает необходимость контрольных, диагностических проверок. Для этого и применяются специальные контрольные уроки. Структура которых включает:
1. Вводную объяснительную часть
2. Основную часть, собственно самостоятельную работу
3. Заключительную, для ориентировки детей в предстоящим изучении нового материала.
Возможны и другие типы и комбинации уроков. Особенность урока как формы обучения состоит в том, что урок можно преобразовывать с одного в другой, напр.: спаренные уроки в лекцию, урок изучения художественных текстов в семинарское занятие. Применение того или иного типа урока обусловлено возрастными особенностями детей. Младший школьный возраст требует мобильности формы, частой смены видов деятельности, чему больше соответствует комбинированная структура урока. Старший школьник, способен к длительному трудовому усилию и систематической работе на уроках, посвященных упражнениям или усвоению новых знаний.
Опытные учителя планируют каждый урок так, чтобы на нем обязательно произошло полное усвоение учебного материала всеми учащимися.
Урок является основной системообразующей учебной формой , с которой взаимосвязаны ведущие, вспомогательные формы обучения. Среди ведущих – школьная лекция. Она представляет собой модификацию урока передачи-усвоения новых знаний: изложение учебного материала распределяется на два учебных часа, чем обеспечивается рассмотрение крупной темы в единстве всех ее компонентов. Лекция побуждает школьников к целостному осмыслению фактов в их логической взаимосвязи. Возрастные особенности, развитие детей позволяют широко использовать лекцию в старшем звене школы.
Самостоятельная домашняя работа как форма обучения имеет целью закрепление полученных на уроке знаний, умений, навыков а так же усвоению доступного материала. Самостоятельная познавательная, трудовая деятельность воспитывает характер и укрепляет знания.
В ряду ведущих форм – школьный семинар. Он позволяет включить весь коллектив класса в активную самостоятельную, под руководством учителя, проработку материала. Учащиеся излагают свои точки зрения, ставят вопросы друг другу, участвуют в дискуссиях, отвечают на во-просы учителя. В заключение педагог подводит итоги обсуждения. Некоторые семинары посвящаются заслушиванию и обсуждению одного или нескольких учебных докладов, подготовленных учащимися. Семинарское занятие способствует прочному усвоению знаний, умений, навыков, т.к. требует от учащихся большой предварительной самостоятельной работы.
Ведущей формой обучения является также экзамен, который предполагает систематизацию, закрепление, выявление состояния знаний, умений и навыков учащихся. Экзамен-форма общественной проверки и признания успехов или неудач в учебной деятельности.
К сопутствующим формам познавательной деятельности относится экскурсия.(природа, музей, выставка). Экскурсия объединяет учебный процесс в школе с живой жизнью. Экскурсия не только дает пищу для ума , но и материал для многообразной последующей учебной работы.
Сопутствующая форма обучения - бригадно лабораторное занятие. Его использование неразрывно связано с идеями самостоятельной работы учащихся и их взаимообучения. Класс разделяется на несколько (3-4) групп, которые получают задание для самостоятельного выполнения. Основные элементы бригадно лабораторной формы:
1. Обсуждение учителем задания с группой
2. Самостоятельное распределение частных заданий между участниками
3. Консультации учителя в процессе работы
4. Обсуждение и оценка полученных результатов членами группы
5. Письменный или устный отчет лидера перед учителем и коллективом класса
6. Контрольное собеседование учителя с представителями рабочих групп по выбору
Бригадно-лабораторное занятие способствует интенсивному усвоению детьми умений и навыков самостоятельного учебного труда, способствует развитию их творчества и инициативы в поисках новой информации.
К сопутствующим формам так же относится школьная учебная конференция. Докладчи-ки получают консультации у учителя по подбору литературы. Конференция проводится в отве-денное расписанием время, в течении 1-2 учебных часов. Обсуждаются 3-7 докладов, последо-вательно раскрывающих тему и не превышающих по времени 5-7 мин. Учащиеся-слушатели задают докладчикам вопросы, высказывают критические суждения и дополнения.
К сопутствующим формам относятся консультация, которая помогает преодолеть трудности и препятствия в освоении отдельных тем, разделов программы, а другим - оказать поддерж-ку в углубленном изучении предмета.
К вспомогательным формам обучения школьников относятся группы выравнивания и репетиторство. Целью этих форм обучения является подтягивание учащихся до уровня требований стандартной программы.
Факультативные занятия помогают восполнить, расширить возможности учебного процесса в целях развития индивидуальности, дарований, наклонностей и интересов детей.
Примерная схема полного анализа урока
(Ерофеева Н.Ю.)
I. Анализ цели урока.
1. Правильность и обоснованность цели урока с учетом:
а) программных требований;
б) содержания материала;
в) необходимого уровня знаний и умений учащихся;
г) места урока в системе уроков по данной теме;
д) подготовленности класса;
е) возможности самого учителя;
ж) прогнозов на конечный результат обучения.
2. Формы и методы доведения цели до учащихся. Целесообразность этих форм и методов.
3. Степень достижения поставленной цели.
2. Анализ структуры и организации урока.
1. Соответствие структуры урока его цели и типу.
2. Логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока.
3. Целесообразность распределения времени по этапам урока.
4. Рациональность использования оборудования кабинета.
5. Научная организация труда учителя и учащихся.
6. Организация начала и конца урока.
7. Оптимальный темп ведения урока.
8. Наличие плана и степень его выполнения.
3. Анализ содержания урока.
1. Соответствие содержания урока требованиям стандарта.
2. Логичность изложения.
3. Доступность изложения (соответствует ли уровень изложения ма¬териала учителем уровню понимания содержания учениками).
4. Научность изложения (соответствует ли уровень сложности изло¬жения материала учителем уровню сложности изложения в учеб¬нике).
5. Выделение ведущих идей по данной теме.
6. Связь содержания урока с жизнью, профессиональная направлен¬ность материала.
7. Связь содержания урока с потребностями и интересами ученика.
8. Формирование самостоятельного мышления, активной учебной деятельности, познавательных интересов учащихся средствами са¬мого материала урока.
4. Анализ методики проведения урока (деятельность учителя).
1. Правильность отбора методов, приемов и средств обучения с уче¬том:
а) темы урока;
б) цели урока;
в) возможностей класса;
г) возможностей самого учителя;
д) учебно-материальной базы.
2. Разнообразие методов и приемов, применяемых на уроке.
3. Формирование у учащихся новых понятий (как учитель определил новые понятия для данной темы и как определил, являются ли дан¬ные понятия для учащихся действительно новыми).
4. Актуализация опорных знаний (как учитель работает с разнообраз¬ными точками зрения по теме урока).
5. Качественное освоение нового материала (как определяется учите¬лем качество освоения).
6. Использование средств обучения (наглядных пособий, ТСО, лич¬ностных особенностей учащихся).
7. Организация учителем самостоятельной работы учащихся (харак¬тер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, индивидуальный подход к за¬даниям, инструктаж и пр.).
8. Педагогическая техника учителя: темп речи, дикция, эмоциональ¬ность изложения, точность использования специальной термино¬логии, умения в межличностном общении, приемы влияния на учащихся.
5. Анализ работы учащихся на уроке.
1. Активность и работоспособность учащихся на разных этапах уро¬ка.
2. Интерес к теме или к уроку.
3. Владеют ли учащиеся рациональными приемами работы (НОТ на уроке). Культура труда на уроке.
4. Выполнение учащимися единых требований (есть ли требована учителя к учащимся при изучении предмета, в чем они выражаются, являются ли данные требования едиными для всех предметников вашей школы).
5. Наличие навыков самоконтроля.
6. Качество знаний, умений учащихся (глубина, осознанность знаний,
умение вычленить главное, применять знания и умения в различных ситуациях).
7. Умение самостоятельно приобретать знания, самостоятельность
суждений.
8. Культура межличностных отношений. Реакция на оценку учителя.
6. Анализ домашнего задания.
1. Методы и приемы проверки домашнего задания.
2. Мотивировка домашнего задания на данном уроке, его цели и осоз¬нание этих целей учащимися. 3.Объем домашнего задания (чем определяется).
3. Характер домашнего задания (тренировочный, творческий, закреп¬ляющий, развивающий, дифференцированный).
4. Посильность домашнего задания для всех учащихся.
5. Подготовленность домашнего задания всем ходом урока.
6. Методика задания на дом, инструктаж.
7. Предполагаемая отдача от заданного на дом (ставит ли учитель пе¬ред собой вопрос: «Зачем я задаю учащимся это домашнее зада¬ние?».
7. Оценка санитарно-гигиенических условий урока.
1. Классная доска (форма, цвет, чистота, пригодность для работы ме¬лом, для закрепления наглядности).
2. Соответствие мебели возрасту учащихся.
3. Уровень освещенности, чистота помещения.
4. Размещение учащихся в учебной аудитории с учетом их особенно¬стей здоровья.
5. Приемы и методы работы над осанкой учащихся.
6. Режим проветривания, проведения физкультминуток, фрагментов релаксации, элементов аутотренинга).
7. Применение наглядности, соответствующей нормам (величина букв, их цвет, четкость написания).
8. Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности на соответствующих уроках.
8.Психологический анализ урока (проводится со школьным психологом либо при наличии соответствующего образования).
1. Психологическое состояние учащихся перед началом урока и в хо¬де его (готовность к уроку, собранность, настроение и его причины, эмоциональный отклик на происходящее на занятии).
2. Развитие внимания, устойчивость внимания на разных этапах урока, приемы привлечения внимания и поддержания его устойчивости, случаи отвлечения внимания и его причины, соотношение произвольного и непроизвольного внимания.
3. Развитие и тренировка памяти учащихся; как организация урок; способствовала развитию всех видов памяти (механически смысловой, произвольной, непроизвольной, кратко-зрительной организация основных процессов памяти - восприятия, запоминания, сохранения и воспроизведения.
4. Развитие мышления учащихся: создание проблемных ситуаций, использование заданий, формирующих параметры мыслительных операций: сравнение, анализ, синтез, обобщение, конкретизации систематизация, абстрагирование; создание условий для развита творческого мышления.
5. Развитие воображения учащихся через образную подачу материал;
6. Приемы организации осмысленного восприятия материала школьниками.
7. Привлечение эмоций учащихся в процессе обучения
8. Способствовал ли урок общему развитию личности школьника детского коллектива в целом.
9. Знание учителем возрастной психологии, психологический контакт с классом; педагогический такт учителя.
Оформление темы самообразования.
Примерная структура опыта работы.
I. Информационный раздел.
1. Тема опыта (наименование опыта).
Наименование опыта должно соответствовать следующим требованиям:
• отражение в формулировке связи «результат - средство» (или «средство - результат», «средство - процесс»);
• конкретность формулировки;
• корректное использование педагогических и психологических терминов;
• отсутствие «глобализма».
2. Условие возникновения, становления опыта (необходимые сведения о микрорайоне, социальной среде, классе).
3. Обоснование актуальности и перспективности опыта, его практической значимости для повышения качества учебно-воспитательного процесса в школе:
• В какой мере данный опыт способствует решению задач, поставленных перед школой.
• Какие противоречия и затруднения, встречающиеся в массовой практике, решаются в данном опыте.
Противоречия – несоответствие между желаемым состоянием и действительным. Если не удается сразу сформулировать противоречие, можно пойти по шагам: признаки негативного состояния – проблемная ситуация – противоречие – проблема.
4. Ведущая педагогическая идея опыта – центральная основная мысль, вытекающая из опыта и предусматривающая вариативность форм её применения; это выделение главного, наиболее существенного в деятельности автора опыта.
Некоторые идеи педагогов-новаторов:
• идея сотрудничества педагогов и школьников на основе взаимного уважения и доверия;
• идея учения без принуждения, основанная на переживании радости познания мира, на подлинном интересе;
• идея максимальной помощи ученику в познании и самоутверждении;
• идея свободного выбора;
• идея опережения;
• идея укрупненного, «крупноблочного» изучения материала;
• идея коллективного и индивидуального самоанализа деятельности школьников и др.
5. Теоретическая база.
Здесь необходимо четко указать, что конкретно на основе той или иной научной идеи разрабатывается автором опыта.
Основополагающие педагогические теории:
• «Теория поэтапного формирования умственных действий» - П.Я. Гальперин;
• «Теория программированного обучения» - Т.А. Ильина, Н.Ф. Талызина;
• «Теория содержательного обобщения» - В.В.Давыдов;
• «Теория развития познавательного интереса» - Т.В.Щукина;
• «Теория оптимизации обучения» - Ю.К.Бабанский;
• «Теория проблемного обучения» - М.И.Махмутов, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, А.М.Матюшкин;
• «Теория активизации учебно-воспитательного процесса» - Т.И.Шамова и др.
II. Технология опыта – система конкретных педагогических действий, организация, содержание, формы, методы, приёмы обучения, воспитания.
1. Постановка целей и задач данной педагогической деятельности.
Представление конечного результата.
2. Организация учебно-воспитательного процесса.
Способ включения учащихся в учебную деятельность, его анализ.
3. Содержание образования.
Обоснование причин изменений в содержании образования. Описание приёмов изменения содержания образования. Соответствие содержания поставленным целям и задачам.
4. Формы и методы учебно-воспитательной работы, их оптимальный выбор в соответствии с поставленными целями и задачами, технология их применения.
III. Результативность
В этом разделе необходимо показать связь полученных результатов с поставленными целями, задачами и способами деятельности учителя и учащихся. Результат лучше оформлять в виде сравнительных диаграмм или таблиц.
Литература: «Инициатива, творчество, поиск» -Информационный вестник, выпуск № 14. составитель Поваляева Л.Ю, Белгород 2002
Дидактические требования к современному уроку
• четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;
• определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;
• прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах;
• выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля оптимального воздействия их на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность,
сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;
• реализация на уроке всех дидактических принципов;
• создание условий успешного учения учащихся.
Основные типы уроков:
1. Урок изучения нового - традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.
2. Урок закрепления знаний - практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
3. Урок комплексного применения знаний - практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
4. Урок обобщения и систематизации знаний - семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.
5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний - контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.
Этапы комбинированного урока:
1. Организация начала урока
2. Проверка выполнения домашнего задания
3. Всесторонняя проверка знаний
4. Подготовка к усвоению нового учебного материала.
5. Усвоение новых знаний.
6. Первичная проверка понимания учащимися нового материала.
7. Закрепление новых знаний.
8. Подведение итогов урока.
9. Информация о домашнем задании, инструкция о его выполнении.
Этапы других типов уроков включают как обязательные этапы:
1. Организация начала урока
2. Подготовка к активному усвоению нового учебного материала.
3. Информация о домашнем задании, инструкция о его выполнении
В качестве основного этапа выступает этап, отвечающий основной обучающей цели данного урока.
