Сенім телефоны
87182500331
email: 41scool@mail.ru
Мекенжайы: Малайсары батыр көшесі, 41
50-03-37, 50-03-30, 50-03-28, 8-(7182)-52-00-12, 50-03-31
Білім бөлімінің басты бетіне қайту
Азаматтарды жеке қабылдау кестесі:
Дүйсенбі 15:00-18:00 Сәрсенбі 15:00-18:00 Сенбі 10:00-14:00
Что ты делаешь, чтобы быть здоровым?
Голосовать
занимаюсь физкультурой; - 56
периодически прохожу медосмотр; - 39
ничего не делаю; - 30
правильно питаюсь; - 15
добродушно отношусь к окружающим; - 14
соблюдаю режим дня; - 8
закаляюсь; - 3
изучаю познавательную литературу; - 2
Всего проголосовало: 167
Смотреть результат
Бір жылда2938790
Бір айда216043
Бір аптада49404
Кеше4360
Тәулік1164
2015 – 2019 жылдарға арналған Павлодар қаласының №41 жалпы орта білім беру бейіндік мектебінің даму бағдарламасы

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

ПАВЛОДАР ҚАЛАЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ БАСҚАРМАСЫ

"ПАВЛОДАР қаласының №41 ДЕНЕШЫНЫҚТЫРУ-САУЫҚТЫРУ БАҒЫТЫНДАҒЫ ЖАЛПЫ ОРТА БІЛІМ БЕРУ БЕЙІНДІК МЕКТЕБІ " ММ

 

Бекітемін

2015ж. "___"_______________

№ 41 ЖОБМ мектеп директоры

__________________А.Е. Солтанбекова

 

 

 

2015 – 2019 жылдарға арналған

Павлодар қаласының

№41 жалпы орта білім беру бейіндік мектебінің

даму бағдарламасы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Павлодар

2015

Мазмұны

   1. Бағдарламаның паспорты.

2. Кіріспе.

3. Қазіргі білім берудің негізгі мәселелері

4. № 41 жалпы орта білім беру бейіндік мектебінің қазіргі жай-күйінің қысқаша сипаттамасы.

5. № 41 жалпы білім беретін орта мектепті дамыту бағдарламасының мақсаты мен міндеттері. Басым бағыттар.

6. № 41 жалпы білім беретін бейіндік орта мектепті дамыту бағдарламасын іске асыру тетіктері

7. Бағдарламаны қаржыландыру.

8. Бағдарламаны іске асырудан күтілетін нәтижелер.

9. 2012-2017 жылдарға арналған № 41 жалпы білім беретін бейіндік орта мектепті дамыту бағдарламасын іске асыру жөніндегі іс-шаралар жоспары

 

 

БАҒДАРЛАМА ПАСПОРТЫ

Атауы

№ 41 ЖАЛПЫ БІЛІМ БЕРЕТІН БЕЙІНДІК ОРТА МЕКТЕПТІ ДАМЫТУДЫҢ 2012-2017 ЖЫЛДАРҒА АРНАЛҒАН БАҒДАРЛАМАСЫ

Әзірлемелер негіздері

Бала құқықтары туралы Конвенция.Бас Ассамблеяның 1989 жылғы 20 қарашадағы 44/25 қарарымен қабылданды. 1990 жылғы 2 қыркүйекте күшіне енді. – М., 2001.

Қазақстан Республикасының 2007-2024 жылдарға арналған орнықты дамуға көшу тұжырымдамасы. Қазақстан Республикасы Президентінің 2006 жылғы 14 қарашадағы N 216 Жарлығымен мақұлданған. - Астана, 2006.

Қазақстан Республикасының "Білім туралы" Заңы (01.03.2011 ж. өзгерістермен және толықтырулармен) - Астана, Ақорда, 2007 жылғы 27 шілде. - N 319-III ҚРЗ.

Қазақстан Республикасы Президентінің 2014 жылғы 17 қаңтардағы жолдауы, Астана, 2014 жылғы 17 қаңтардағы "Қазақстан жолы-2050: Бір мақсат, бір мүдде, бір болашақ".

Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған бағдарламасы.  Астана, 2011.

Оқушылардың функционалдық сауаттылығын дамыту бойынша 2012-2016 жылдарға арналған ұлттық іс-қимыл жоспары. - Астана, ҚР БҒМ, - 2012.

Барлық білім беру ұйымдарында оқыту процесінің тәрбиелік компонентін күшейту жөніндегі үлгілік кешенді жоспар. Қазақстан Республикасы Үкіметінің 2012 жылғы 29 маусымдағы № 873 қаулысымен бекітілген.  Астана, ҚР БҒМ. – 2012.

Негізгі

әзірлеуші

Павлодар қаласының № 41 жалпы орта білім беру бейіндік мектебінің ұжымы

Мақсаты

№ 41 жалпы орта білім беру бейіндік мектебін одан әрі дамыту басымдықтарын анықтау

Міндеттері

№ 41 жалпы орта білім беру бейіндік мектебінің білім беру жүйесінде мақсатты сипатты қамтамасыз ету бойынша мектептің білім беру кеңістігі субъектілерінің қызметін үйлестіру;

білім беру мекемесін дамытудың басым бағыттарын іске асыру бойынша күш-жігер мен ресурстарды шоғырландыру;

Мемлекет басшысы Н.Ә. Назарбаевтың тапсырмасын іске асыруда "Қазақстан-2050" Стратегиясы қалыптасқан мемлекеттің жаңа саяси бағыты" атты Қазақстан халқына Жолдауында: "Ұлт денсаулығы – біздің табысты болашағымыздың негізі.

Қаржыландыру көздері

 

Осы бағдарламаны іске асыруға бөлінетін облыстық бюджет қаражаты, сондай-ақ Қазақстан Республикасының заңнамалық актілерінде тыйым салынбаған өзге де көздер

Күтілетін нәтижелер

Жоғары білімді, бәсекеге қабілетті, болашақ зияткерлік элитаны қалыптастыру үшін жағдай жасау

Іске асыру мерзімі

2015-2018 жылдар

 


КІРІСПЕ

№ 41 жалпы білім беретін бейіндік орта мектепті (бұдан әрі-мектептер) дамытудың 2015-2019 жылдарға арналған бағдарламасы (бұдан әрі-Бағдарлама) ҚР Конституциясы, "Білім туралы" ҚР Заңы, мемлекеттік білім беру бағдарламасы, Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған бағдарламасы, білім беру саясатына, оның әлеуметтік және экономикалық бағытына қатысты үкіметтік және облыстық құжаттар негізінде әзірленді.

Бағдарлама мектеп жағдайында жалпы орта білім берудің даму стратегиясын анықтайды.

Білім беруді дамыту және жаңғырту бағдарламасының негізгі мақсаттары, міндеттері облыстың, қаланың, білім беру мекемесінің жалпы мәдени, ұлттық-мәдени, әлеуметтік-экономикалық, экологиялық, демо-графикалық және басқа да ерекшеліктерін ескереді.

Бағдарлама Қазақстан Республикасындағы барлық білім беру жүйесінің даму стратегиясы мен әлеуметтік саясатты іске асыруды ескере отырып, мектептегі білім берудің қазіргі жай-күйі, оның дамуын болжау негізінде әзірленген.

Бағдарлама жалпы мектеп ұжымы қызметінің негізгі бағыттарын анықтайтын құжат болып табылады.

Бағдарламаның Мақсаты

  • мектептің одан әрі дамуының басымдықтарын анықтау;
  •  мектептің білім беру жүйесін жаңғыртуда мақсатты сипатты қамтамасыз ету бойынша білім беру кеңістігі субъектілерінің қызметін үйлестіру, білім беру мекемесін дамытудың басым бағыттарын іске асыру бойынша күш-жігер мен ресурстарды шоғырландыру;

- қоғамда өзін-өзі бөлуге қабілетті құзыретті, физикалық және рухани сау тұлғаны қалыптастыру үшін оңтайлы әлеуметтік-мәдени және педагогикалық жағдайлар жасау;

            - білім берудің экономикалық өсуге және қала мен облыстың әлеуметтік-мәдени проблемаларын шешуге тиісті үлесін қамтамасыз ету;

            - мектепте білім беруді дамытудың жергілікті бағдарламаларын әзірлеу үшін негіз құру.

Бағдарламаның даму кезеңдері

 

Жылдары

Іс-шаралар

Орындаушылар

2015 ж.

Тамыз-құркүйек

Оның нормативтік базасының жобасын дайындау және бекіту. Оны іске асыру бойынша жұмыстың негізгі бағыттарын талқылау

Мектеп әкімшілігі, мұғалімдер мен оқушылар ұжымы, педагогикалық, оқушылар мен жалпы мектептік ұжымдардың өзін-өзі басқару органдары, ата-аналар.

2015ж. қыркүйек-

2018ж. тамыз

Бағдарламаны іске асыру

Жалпы мектептік ұжым, ата-аналар

2018ж. қыркүйек

Бағдарламаны іске асырудың қорытындысын шығару. Білім беру мекемесін одан әрі дамытуда басымдықтарды анықтау.

Мұғалімдер, оқушылар, ата-аналар. Ғылыми-әдістемелік кеңес.

Әкімшілік.

 

Бағдарламаның Мониторингі

            - Мектептің ғылыми-әдістемелік кеңесі әзірлейді және қадағалайды;

            - мониторинг нәтижелері негізінде Бағдарламаны іске асыру жөніндегі іс-шараларға түзетулер енгізуді, сондай-ақ мемлекеттің әлеуметтік-экономикалық, білім беру саясатының басым бағыттарындағы ықтимал өзгерістер енгізуді көздейді.

I. Қазіргі білім берудің негізгі мәселелері

 

Білім беру жүйесін жаңғыртудың жаңа кезеңінің басты міндеттерінің бірі оқушылардың денсаулығын сақтау және нығайту, олардың денсаулығын, салауатты өмір салтын қалыптастыру, артық жүктемені жоятын және оқушылардың денсаулығын сақтайтын білім беру технологияларын таңдау, Мемлекет басшысы Н.Ә. Назарбаевтың тапсырмасын іске асыруда "Қазақстан-2050" Стратегиясы қалыптасқан мемлекеттің жаңа саяси бағыты" атты Қазақстан халқына Жолдауында: "Ұлт денсаулығы – біздің табысты болашағымыздың негізі.

Денсаулық-негізгі қоғамдық және жеке құндылықтардың бірі. Қазіргі қоғамда өскелең ұрпақтың денсаулық жағдайы алаңдатып қана қоймай, еліміздің ұлттық қауіпсіздігіне қауіп төндіреді. Біздің қоғамның әлеуметтік-саяси және экономикалық өмірінде болып жатқан елеулі өзгерістер заманауи адамды тәрбиелеуге сапалы жаңа талаптар қояды.

Қазіргі мектеп білім беру үдерісін құру жолдарын іздейді, оның негізінде ең бастысы - оқушылардың денсаулығын сақтау. Бүгінде бұл мәселе өткір тұр.

Мектептің білім беру қызметі бұрынғысынша оның қызметінің жетекші аспектісі болып қалса да, білім беру деңгейі мен сапасын бағалауда оқушылардың денсаулық жағдайы маңызды фактор болып отыр.

Мектепті тек әлеуметтік орта ретінде ғана емес, сонымен қатар Адам экологиясы тұрғысынан Экологиялық кеңістік ретінде де қарастыру қажет.

Қазіргі білім берудің мақсаты тек педагогикалық қана емес, сонымен қатар денсаулық сақтау әсерін де қамтамасыз ету: ағзаның функционалдық, оңтайлы жағдайын, оқушылардың тұрақты жұмыс істеу қабілетін сақтау.

Дәстүрлі Мектеп білім беру үшін бүгінгі күні бірқатар жағымсыз факторлар тән:

- оқу жүктемесінің күрделенуі және артуы;

- оқушылардың оқу іс-әрекетінде белсенділігінің төмендеуі;

- олардың физикалық және психикалық дамуының баяулауы,

- балалардың денсаулығының нашарлауы.

Дүниежүзілік денсаулық сақтау ұйымының (ДДҰ) Жарғысы адамның негізгі құқықтарының бірі ретінде денсаулықтың жоғары деңгейін анықтайды.

Денсаулық мәселесіне назар елімізде де, бүкіл әлемде де жыл сайын артып келеді. Канадада, Ұлыбританияда, АҚШ-та, Францияда денсаулық ұлттық саясаттың бір бөлігі болып табылады. Бұл бағдарламаларды іске асыру азаматтардың денсаулық деңгейі оған жеке тұлғаның да, мемлекеттің де қатынасына тікелей байланысты болғандықтан ғана мүмкін болады. 1990 жылы бірнеше еуропалық елдерде (Чехия, Польша, Венгрия және т.б.) апробациядан кейін денсаулыққа жәрдемдесетін мектептер құру идеясы қабылданды. 1992 жылы Дүниежүзілік денсаулық сақтау ұйымы, Еуропа Кеңесі және Еуропалық Комиссия жалпы еуропалық континент үшін денсаулыққа жәрдемдесетін мектептер құру жөніндегі жобаны қабылдады.

Алайда, мектепте білім беруде бүгінгі күні денсаулықты қалыптастыру, сақтау және нығайту жүйесі әлі жеткілікті әзірленбеген. Денсаулық және салауатты өмір салты (СӨС) проблемалары бойынша базалық білімнің мазмұны жеткіліксіз әзірленген. Мектепте білім берудің қалыптасқан жүйесі салауатты өмір салтына тиісті уәждемені қалыптастырмайды.

Жалпы білім беретін мектеп түлектерінің денсаулыққа құндылық ретінде қатынасы жеткілікті дәрежеде қалыптаспаған, оларда салауатты өмір салтын жүргізу дағдылары жоқ, олар орта факторлардың адам денсаулығына және болашақ ұрпақ гено-қорына әсерін бағалай алмайды.

Педагогика және психология саласындағы ғалымдардың зерттеулері тұлғаның дамуы үшін балалар мен жас өспірімдер жастарында барынша қолайлы мүмкіндіктер бар екендігін көрсетеді (Ш. А. Амонашвили, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, И. С. Кон, В. А. Мудрик, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий, Д. Б. Эльконин және т.б.). Осы кезеңде балалар мен жасөспірімдер ағзасында болып жатқан өзгерістер баланың тұлғасында орталық ісікті қалыптастыру үшін негіз болады, ол олардың қоғамдағы толыққанды өмірге объективті және субъективті дайындығын білдіреді. Дәл осы уақытта адамның болашақ өмірлік ұстанымының негізі қаланады, сондықтан құндылықты бағдарларды қалыптастырудағы негізгі рөл мектеп білім беру жүйесіне жүктелген.

Мектеп білім беру жүйесі денсаулыққа ықпал ету үшін тамаша арна болып табылады. Денсаулықты түсінудің тұтас тәсілі мектеп өміріндегі елеулі өзгерістерге алып келеді, барлық деңгейлерді: мектепті басқарудан сыныпта қарым-қатынасқа дейін, білім беру үдерісін ұйымдастыру, білім сапасы және сыртқы қоғамдастықпен байланыс.

 

II. Мектептің қазіргі жағдайының

қысқаша сипаттамасы

 

Мектептің өзекті жай-күйін жүйелі талдау проблемаларды анықтауға, тәуекелдерді көруге, оларды жеңу механизмдерін табуға мүмкіндік береді.

Өз қызметінің басым бағыттарын шеше отырып, педагогикалық ұжым білім туралы Заңды, Қазақстан Республикасының жалпы орта білім берудің мемлекеттік жалпыға міндетті стандартын, әдістемелік хаттарды және ҚР БҒМ ұсынымын басшылыққа алды.

 

Мектептің жалпы сипаттамасы

 

№41 жалпы орта білім беру бейіндік мектебі-бұл инновациялық режимде жұмыс істейтін дене шынықтыру-сауықтыру бағытындағы, орыс тілінде оқытатын мектеп.

2001 жылдан бастап мектеп инновациялық режимде жұмыс істейтін 11 мектептің бірі болып табылады; 2002 жылдан бастап мектеп денсаулықты сақтауға ықпал ететін мектептердің Еуропалық желісіне кіреді. 2008 жылдан бастап мектеп жұмысының тақырыбы "балалардың денсаулық деңгейін арттырудың негізі ретінде денсаулық сақтау және тәрбиелеу принциптерін іске асыру, қоғамның әлеуметтік тапсырысын орындау" болып табылады. –

2009 жылдан бастап мектеп білім сапасын бағалаудың облыстық жүйесін құрудағы БСБО-ның пилоттық мектебі болып табылады. Мектеп оқушылары TIMSS-2007 және PISA-2009 халықаралық тестілеуге қатысты.

Мектепте бірнеше жыл бойы оқушылардың денсаулығын сақтау мен нығайтуды, оқушыларда саналы қажеттілік пен салауатты өмір сүру мәдениетін қалыптастыруды қамтамасыз ететін ОТҮ ұйымдастыру моделін құру бойынша тәжірибелік-эксперименттік қызмет жүзеге асырылды.

Мектеп ПК БАИ және ПМПИ дене тәрбиесі кафедрасының базалық алаңы болып табылады, салауатты өмір салтын қалыптастыру және валеологиялық білім беру жүйесін құру бойынша жұмыс істейді. Мектепте оқушылардың бейіндік дайындығын жүргізу үшін білім беру кеңістігі құрылады.

Кадрлық әлеует

Бастауыш, негізгі және жоғары мектептің кадрлық қамтамасыз етілуі 100% құрайды.

Кадр құрамын талдау педагогикалық ұжым кәсіби құзыреттіліктің жоғары деңгейімен сипатталады.

Жоғары білімі бар мұғалімдердің үлесі үнемі өсуде және 90% құрайды.  1 – 4 сыныптарда жұмыс істейтін мұғалімдердің 70% - ы жоғары білімді.

Орта мамандырылған білімі еңбек өтілі үлкен, жоғары және бірінші санатты мұғалімдерде бар, олардың ішінде орта мамандырылған білімді 2 жас маман бар.

Орта және жоғары сатыда жоғары деңгейдегі мұғалімдердің үлесі 98% - ды құрайды.

Жоғары деңгейде оқу – тәрбие процесін ұйымдастыру үшін кәсіби тәжірибесі бар, 9 жылдан астам еңбек өтілі бар мұғалімдердің 80%-дан астам.

Соңғы үш жылда жас мамандардың үлесі 2014 жылы 14% - ға дейін артты. Бұл факт мектепте педагогикалық кадрлардың жаңартылуын да көрсетеді.

Мұғалімдердің жас көрсеткіші бойынша бөлінуінің тепе-теңдігі сақталады.

Білім беру деңгейінің көрсеткішімен қатар мұғалімдердің кәсібилігі олардың біліктілік категориясымен сипатталады. Жоғары санатты - 26% педагог, бірінші санатты - 41%, екінші санатты - 22%, санатсыз-11% мұғалім.

Мұғалімдер өз біліктілігін үнемі арттыруда. Бұған педагогикалық қызметкерлерді аттестаттау шеңберінде мұғалімдерді ынталандыру және қайта даярлау курстарынан жоспарлы өту бойынша жүйелі жұмыс ықпал етеді.

 Мектеп педагогтарының құрамы категориялық белгісі бойынша оқушылардың оқу-тәрбие үрдісіндегі, сондай-ақ пәндік қалалық және облыстық олимпиадалардағы, шығармашылық және интеллектуалдық конкурстар мен турнирлердегі оқу жетістіктерін объективті түрде көрсетеді.

Кадрлық әлеуетті талдау педагогтардың жоғары білім деңгейін және мектептің педагогикалық ұжымының оқушы ұжымының ерекшеліктеріне және мектептегі білім беру міндеттеріне сәйкес жұмысты жүзеге асыру қабілетін куәландырады.

 

Білім алушылардың контингенті. Жаппай оқыту

Мектеп жанында "Жұлдыз" шағын орталығы жұмыс істейді, оған 4 топқа (қазақ және орыс тілдерінде оқытатын 2 топтан; оның ішінде 2 топтан түлектер) 96 бала қатысады.

Мектеп 6 күндік жұмыс аптасы тәртібінде жұмыс істейді, сабақтар екі ауысымда өткізіледі: 1 ауысымда 80% – ға жуық бала, 2 ауысымда-20% - дан сәл астам бала оқиды.

Мектепте 1000-нан астам оқушы бар. 42 сынып-комплект құрылды. Кіші буын оқушылары санының өсуіне, мемлекеттік тілде оқытатын сыныптардың ашылуына байланысты мектеп контингенті ұлғаюда.

Бастауыш мектепте 499 оқушы (20 сынып-комплект), орта буында -469 оқушы (19 сынып-комплект), жоғары мектепте – 69 оқушы (3 сынып-комплект) оқиды. Жалпы білім беретін сыныптар – 32 (781 оқушы), пәндерді тереңдетіп оқытатын сыныптар – 9 (231 оқушы), гимназиялық сыныптар - 1 (25 оқушы).

Мектеп бойынша орташа толымдылығы бастауыш және орта буындарда нор-аналарға сәйкес келеді: сыныптардың орташа толымдылығы – 24,69; бастауыш мектепте – 25, негізгі мектепте – 24,68, жоғары мектепте – 23 адам.

0-17 жас аралығындағы балалар мен жасөспірімдерді есепке алу тәртібі туралы нұсқаулыққа сәйкес шағын ауданда тұратын мектеп жасындағы балаларды оқумен толық қамтуды қамтамасыз ету бойынша жұмыстар жүргізілуде. Шағын аудан мен мектептің әлеуметтік картасы бар.

Мектеп шағын ауданында 1852 бала бар, мектепте 542 адам оқиды, бұл шағын ауданның мектеп жасындағы балалардың 53% құрайды (қаланың басқа мектептерінде 356, колледждерде немесе кәсіптік лицейлерде 119, жоғары оқу орындарында 4), қала мектептерінің шағынаудандарынан 471 оқушы.

Мектепте жаппай оқытуды ұйымдастыру бойынша жұмыс жүйесі қалыптасты:

- күнделікті келуді есепке алу;

- сынып жетекшілерінің қызметі арқылы рұқсаттамалардың, құқық бұзушылықтардың алдын алу бойынша жұмыс, алдын алу кеңестері, ата-аналар патрульінің рейдтері, мұғалім-тәлімгерлердің жұмысы 

Шағын ауданда тұратын мүгедек балалар, жетім балалар мен ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балалар туралы деректер базасы қалыптастырылды. Іс-шара негізінде болашақ бірінші сынып оқушыларының тізімі қалыптастырылады, 5-6 жастағы балалардың деректер банкі бар.

 

Қалалық жоба шеңберінде мектепте барлық балалардың әлеуетін дамытуға бағытталған ашық білім беру саясаты жүзеге асырылады,бұл ретте саясаттың маңызды басымдығы әлеуметтік қорғау болып табылады.В школе организовано надомное обучение для 3 детей-инвалидов.

Жетім және аз қамтылған отбасыларынан шыққан оқушыларға киім және аяқ киім түрінде материалдық көмек көрсетілді. Осы көмекті???? бастауыш сынып оқушысы,???? орта буын және ???? жоғары сынып оқушылары алды. 1-10 сынып оқушылары үшін мектеп жанындағы лагерьде жазғы демалыс ???? оқушылар үшін тегін және???? оқушыларүшін50% төлеуменұйымдастырылған.

153 ерекшелік бойынша игерілді: киім және аяқ киім – 934 000 теңге; кеңсе тауарлары – 138 161 теңге, тамақтану-3 396 000 теңге.

Мектепте ҚР Үкіметінің 2007 жылғы 21 желтоқсандағы № 1260 қаулысымен бекітілген "салауатты өмір салты" республикалық бағдарламасы негізінде оқушылардың денсаулығын сақтау, нығайту және дамыту бойынша мақсатты жұмыстар жүргізілуде.

Мектепте жыл сайын тар мамандарға оқушыларды медициналық тексеру, жоспарлы вакцинация, иммунопрофилактика жүргізіледі.

Мектептің медициналық-педагогикалық құрамы № 3 емханамен бірлесе отырып, оқушылардың аурушаңдығына мониторинг жүргізеді. Аурудың талдауы көрсеткендей, оқушылардың 13%-ы тірек – қимыл аппараты, 14% – ы – ОЖЖ аурулары, 6% - ы-эндокриндік жүйе аурулары, 14% - ы-көру мүшелері аурулары бар.

2012-2013 жылмен салыстырғанда 1 денсаулық тобына жататын балалар саны 3% - ға кеміді, 2 денсаулық тобына 2% - ға өсті, 3 денсаулық тобына 1% - ға өсті.

Жүргізілген жұмыстың тиімділік көрсеткіштері тұрақты қалыптасқан сколиоз бар, сондай-ақ диспансерлік есепте тұрған созылмалы аурулары, көру мүшелерінің, тірек-қимыл аппаратының аурулары бар балалар санының азаюы болып табылады.

Жалпы, эндокриндік жүйе аурулары бар оқушылар санының 7% – ға азайғаны байқалады, бірақ ОДА ауруы-2% - ға, көру мүшелері-0,2% - ға артты.

Мектепте барлық жастағы топтарды қамти отырып, уақытылы және тиімді тамақтану үшін барлық жағдай жасалған, бұл АІЖ ауруымен ауыратын оқушылар санының төмендеуіне алып келді. Аурушаңдық құрылымында бүгінгі күні АІЖ аурулары 4 орын алады.

Аурудың құрылымы өзгерді және арнайы-медициналық топтарда (АМТ) Оқушылар саны азайды. Қазіргі уақытта АМТ көбінесе балалар "бронх демікпесі" диагнозымен, ОЖЖ және зәр шығару жүйесі ауруларымен айналысады.

Жүйелі түрде өткізілетін карантиндік іс-шараларға қарамастан, санитарлық-ағартушылық жұмыстарға қарамастан, 2013-2014 оқу жылында жіті респираторлық жұқпалар саны 18% - ға, соның ішінде жіті бронхитпен ауырғандар саны артты. Жарақаттанудың алдын алу бойынша жыл бойғы жұмыстың нәтижесі жарақатты 3-ке төмендету болып табылады.

Медициналық анықтамалардың мәліметтері бойынша оқу жылы ішінде барлығы 1704 оқушы ауырып қалды. Аурулар арасында: 71% тыныс алу органдарының ауруларына, 2,5% - әртүрлі сипаттағы жарақаттарға, 3,3% - асқазан-ішек жолдарының ауруларына, 14% - ОЖЖ ауруларына, 0.6% - несеп шығару жүйесінің ауруларына келеді.

Медициналық анықтама бойынша аурушаңдықтың салыстырмалы талдауы тыныс алу жолдарының ауруы 19% – ға, ВСД ОЖЖ аурушаңдығы 0,2% - ға өскенін көрсетеді.

Аурудың кейбір көрсеткіштерінің өсуін түсіндіруге болады:

- Денсаулық сақтау ұйымдары жүргізетін диагностиканың сапасын жақсарту;

- Әлеуметтік-экономикалық себептер кешенімен: қоршаған ортаның ластануы нәтижесінде" техногендік " артық жүктемелер; балалардың күнделікті өміріндегі стресстік жағдайлардың артуы, урбанизация және балалардың өміріне ақпаратты кеңінен енгізу, оқушылардың тамақтану сапасының нашарлауы және т.б 

 

Қорытынды:

- Оқушылар мен ата-аналар арасында ЖРЗ алдын алу бойынша жұмысты жандандыру қажет; негізгі мектепте жарақаттанудың алдын алу бойынша түсіндіру жұмыстарын күшейту қажет.

Мектепте мектептегі тамақтануды ұйымдастыру мәселесін реттейтін нормативтік-құқықтық құжаттар бар, тамақтануды ұйымдастыру бойынша бұйрық шығарылды,сыныптар, параллельдер бөлінісінде балалардың тамақтануын ұйымдастыру мониторингі жүргізіледі.

Мектеп ас блогының жұмысын бақылау үшін және мектеп оқушыларының денсаулығын сақтау және нығайту мақсатында директордың бұйрығымен екі комиссия бекітіледі: бракераждық комиссия және мектеп оқушыларының тамақтануын ұйымдастыру мен тамақтану сапасын бақылау жөніндегі комиссия. Комиссия ас мәзірінің сақталуына жүйелі бақылау жүргізеді, тағам ассортиментінің біртектілігіне жол берілмейді. 1-11 сынып оқушыларының тамақтану кестесі әзірленді және бекітілді.

Оқушыларды ыстық тамақпен қамту: 1-4 сыныптар-100%, 5-9 сыныптар-72%, 10-11 сыныптар -70.

Мектеп директорының 02.09.2013 ж. № 1 – 03/366 "жетім балалар мен аз қамтылған отбасылардан шыққан балаларды тегін тамақтандыруды ұйымдастыру туралы" бұйрығы негізінде 118 оқушы үнемі тамақтанады. Соның ішінде: жалпы білім беру қорының қаражатынан 17 жетім бала, аз қамтылғандардан 91 оқушы тамақтанады. Мектеп асханасын жалға алушының қаражаты есебінен-10 адам. Әлеуметтік қорғалмаған отбасылардан шыққан балаларды ыстық тамақпен қамту 100% құрайды.

Қорытынды: 13.08.2008 ж. №98 бұйрыққа сәйкес ҚР Денсаулық сақтау министрлігі мен мемлекеттік санитарлық-эпидемиологиялық қадағалау комитетінің "мектеп асханаларында оқушылардың ыстық тамағын ұйымдастыру" әдістемелік ұсынымдары, негізгі және жоғары мектеп оқушыларын ыстық тамақпен қамтуды 80% - ға жеткізу қажет.

Білім берудің заманауи сапасына қол жеткізу

 

Қазіргі білім беру сапасын қамтамасыз етудің басым міндеттерін шеше отырып, педагогикалық ұжым білім туралы Заңды, Қазақстан Республикасының жалпы орта білім берудің мемлекеттік жалпыға міндетті стандартын, ҚР БҒМ әдістемелік хаттарын және ұсынымдарын басшылыққа алды.

 

Мектеп инновациялық режимде жұмыс істейді және дене шынықтыру-сауықтыру бағытына сәйкес енгізілді:

  • 2 сыныптарда "қоршаған әлем" арнайы курсы»;
  • 3 сыныптарда «бастауыш сынып оқушыларының экологиялық тәрбиесі»;
  • 4 сыныптарда - " адамның табиғатпен қарым-қатынасы»;
  •  5-сыныптарда "Қоршаған орта және адам денсаулығы" атты экологиялық арнайы курс оқытылады»;
  • 8-сынып – курс "Адам экологиясы";
  •  7-9 сыныптар-валеологиялық бағыттағы бейімделген бағдарламалар бойынша биологияны тереңдетіп теориялық және практикалық зерттеу;
  • 10 – 11 сыныптарда "Экология және денсаулық"элективті валеологиялық арнайы курс.

5-9-сыныптарда ғылым негіздерін тереңдете оқытуды ұйымдастыру кезінде мектеп Қазақстан Республикасы Үкіметінің 2012 жылғы 23 тамыздағы № 1080 қаулысымен бекітілген Қазақстан Республикасы орта білім берудің мемлекеттік жалпы білім беру стандарты-2012 негізінде әзірленген үлгілік оқу жоспарымен; ТжКБ-Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2012 жылғы 8 қарашадағы № 500 бұйрығымен бекітілген орыс тілінде оқытатын бастауыш білім берудің оқу жоспарымен, Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2012 жылғы 8 қарашадағы № Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2013 жылғы 25 шілдедегі № 296 бұйрығына және" 2013-2014 оқу жылында ҚР жалпы білім беру ұйымдарында ғылым негіздерін оқыту ерекшеліктері туралы "нұсқаулық-әдістемелік хатына сәйкес әзірленді. ҚР 2011 жылғы 30 желтоқсандағы № 1684 қаулысымен бекітілген" Санитарлық-эпидемиологиялық талаптарға " сәйкес.

Оқу жоспарларында базалық мазмұнның құрамы мен құрылымы сақталады (инвариантты компонент), бұл ҚР-да білім беру мазмұны мен бірыңғай білім беру кеңістігінің функционалдық толықтылығы қағидатының орындалуын қамтамасыз етуге мүмкіндік береді. Ағымдағы оқу жылында жеке пәндерді тереңдетіп оқыту бағдарламасы бойынша барлығы 261 оқушы айналысады.

Сонымен қатар келесі сыныптарда бағыттар бойынша пәндерді тереңдетіп оқыту жалғастырылды:

  • 5 "Б" - ағылшын тілін терең теориялық және практикалық оқу;
  •  6 "А" – ағылшын тілін оқытатын гимназиялық сынып.
  •  7 "В" - ағылшын тілін терең теориялық және практикалық оқу;
  • 7 "А" - биологияны терең теориялық және практикалық зерттеу;
  •  7 "Г" - қазақ тілін терең теориялық және практикалық оқу;
  •  8 "А" - биологияны терең теориялық және практикалық зерттеу;
  •  9 "Б" - қазақ тілін терең теориялық және практикалық оқыту.

Келесі сыныптарда ағылшын тілін ерте оқыту ұйымдастырылған: 3 "В", 4 "А".

Мектеп базасында оқушыларға оқу профилін таңдау үшін жағдай жасалған және екі 10 бейіндік сынып ұйымдастырылған: "биология-математикалық" және "физика-математикалық", онда бейіндік пәндер: математика – 4 сағат, физика – 3 сағат, биология – 2 сағат, "математикалық есептерді шешу алгоритмі" практикумы - 2 сағат, "физика бойынша есептерді шешу әдістемесі" курсы - 1 сағат, "Экология және денсаулық" курсы – 1 сағат.

11 " А " сынып-жаратылыстану-математикалық бағыттағы сынып (биологиялық-математикалық профиль). Бейіндік пәндер: математика – 4 сағат, биология – 2 сағат, физика – 3 сағат. "Қарапайым алгебрадағы стандартты емес есептер" – 2 сағат, "Экология және денсаулық" - 1 сағат.

"Технология" пәнінің сағаты Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің 2009 жылғы 24 маусымдағы № 313 "ҚР Білім беру ұйымдарында көлік құралдарының жүргізушілерін даярлау туралы" бұйрығына сәйкес көлік құралдарының жүргізушілерін даярлау жөніндегі курстарға ҮШК-42 берілді.

Оқу үрдісінде ҚР БҒМ жіберген оқулықтар мен бағдарламалар қолданылды. Оқу бағдарламасының теориялық және практикалық бөлігін толық көлемде орындау мақсатында мектепте ауа-райы жағдайлары бойынша сабақтардың тоқтатылуына байланысты туындаған бағдарламалық материалдың артта қалуын жою бойынша іс-шаралар жоспары мен бағдарламасы әзірленді. Бағдарламалық материал барлық пәндер бойынша толық көлемде өтті.

2013 жылғы түлектердің жалпы санының 45% биология, экологиялық, медициналық бағыттағы мамандықтарға оқуға түсу мектепті бейіндеудің нәтижесі болды.

1-11 сынып оқушыларының үлгерімі 98,9% құрады. Мектеп бойынша орташа көрсеткіш 42% құрайды.

9,11 сынып түлектерін мемлекеттік (қорытынды) аттестаттау нормативтік – құқықтық құжаттарға сәйкес белгіленген мерзімде өткізілді. 9, 11 сыныптардың 105 оқушысы Мемлекеттік (қорытынды) аттестациядан сәтті өтіп, білім туралы тиісті құжат алды. Жалпы орта білім туралы үздік куәлікті 1 оқушы алды. 11 сынып түлектері "жеке пәндерді оқытудағы ерекше жетістіктері үшін" мақтау грамотасымен марапатталды.

1кесте

ҰБТ нәтижелері

 

Жылдар

 

Түлектер саны

ҰБТға қатысқандар

Қатысу %

Орта ұпай

Облыс бойынша орта ұпай

Облыс бойынша орта ұпай мен орта ұпай арасындағы айырмашылық

Облыс бойынша орташа мәннен төмен орташа балл алған түлектер саны

2010

42

41

97,6

102,29

88,79

13,5

15

2011

35

34

97,1

94,62

91,27

+3,35 

 26

2012

63

52

82,5

78,02

74,93

+3,09

24

2013

38

30

78,9

89,03

76,55

+12,81

4

2014

27

25

92,5

76,64

79,85

-3,21

14

 

 

Сондай-ақ мектепте нәтижелердің ең төменгі және ең жоғарғы орташа балының тұрақсыздығы байқалады, бұл ретте ең төменгі мәндердің төмендеуі ең жоғары мәндерден асып түседі, бұл азаматтардың сапалы білім беру қызметтерін алу құқықтарын қамтамасыз етудің әртүрлі деңгейін көрсетеді. Ең жоғары және ең төменгі балл арасындағы жыл сайын ауытқиды.

 

2кесте

Ең жоғары және ең төменгі ұпайарасындағыарақашықтық

 

 

ҰБТ– 2012

ҰБТ– 2013

ҰБТ– 2014

Ең жоғары ұпай

116

117

118

Ең төменгі ұпай

47

61

35

Арақашықтық

69

56

83

 

 

Жекелеген пәндер арасында мектеп бойынша көшбасшы орында: химия-24 ұпай, биология-17,8. Сонымен қатар, қазақ тілі, Орыс тілі, математика пәндері бойынша қалалық орта деңгейдегі деңгейді бағындырды.

Қазақстан тарихы, Дүниежүзі тарихы, физика, география, ағылшын тілі пәндері бойынша өткен жылмен салыстырғанда теріс динамика көрсетті. Қазақстан тарихы, Дүниежүзілік тарих және география бойынша орташа балл қала бойынша орташа балл көрсеткішінен төмен.

Қорытындылар.

1. 2014 жылғы ҰБТ орташа ұпайы 2010-2013 жжұпайынан төмен

2. Мектеп оқушыларының орташа ұпайы облыс бойынша орташа ұпайдан 3,21-ге төмен.

3. Облыс бойынша орташа ұпайдан төмен алған мектеп түлектерінің саны қатысушылардың жалпы санынан 56% құрайды.

 

Себебі:

  • оқушылардың оқу жетістіктерін бағалаудың критериалды-бағытталған жүйесінің жетілдірілмеуі;
  •  оқушылармен жұмыста жеке және сараланған тәсілге бағдарланудың жеткіліксіздігі;

- 10 сыныпқа қабылдау бойынша түлектермен кәсіби бағдар беру жұмысы нашар.

Белгілі бір зияткерлік қабілеті бар оқушылар тобымен сапалы және жүйелі жұмыс істеу үшін мектепте дарынды балалармен жұмыс істеу ережесі әзірленді. Осы ереже негізінде оқу жылына арналған жалпы мектептік дарынды балалармен жұмыс жоспары құрылды. Сонымен қатар, мектептің психологиялық қызметінің жұмыс жоспары құрылып, бекітілді. Пән мұғалімдері дарынды балалармен жұмыс бойынша жеке жоспарлау жасады, жекелеген жағдайларда нәтижелер тіркеледі.

2-11 сынып оқушыларының "дарынды" мәліметтер банкі құрылды. Оқу жылы бойы зияткерлік қабілеттерін анықтау және дамыту мақсатында диагностикалық жұмыс жүргізіледі,соның негізінде психолог балалардың осы тобымен жұмыс істеу бойынша ұсыныстар жасайды.

Олимпиадаға қатысатын оқушылармен үрейленуді шешу, күйзеліске төзімділікті қалыптастыру, өзін-өзі реттеу дағдыларын қалыптастыру үшін тренингтік сабақтар өткізіледі.

3кесте

Оқушылардың олимпиадаларға, конкурстарға қатысуы

 

Көрсеткіштер

2012-2013 жылдың соңына

2013-2014 жылдың соңына

Динамика

Қалалық олимпиада жүлдегерлерінің саны.

4

3

-1

Қалалық деңгейдегі ғылыми жобалар конкурстарына қатысу нәтижелілігі

0

1

+1

Облыстық деңгейдегі ғылыми жобалар конкурстарына қатысу нәтижелілігі

2

1

-1

Республикалық деңгейдегі ғылыми жобалар конкурстарына қатысу нәтижелілігі

3

0

-3

Оқушылардың зияткерлік байқауларға, қалалық деңгейдегі жарыстарға қатысу нәтижелілігі

10

17

+7

Оқушылардың зияткерлік байқауларға, қалалық деңгейдегі жарыстарға қатысу нәтижелілігі.

4

2

-2

Оқушылардың зияткерлік конкурстарға, республикалық деңгейдегі, халықаралық деңгейдегі жарыстарға қатысу нәтижелілігі

31

39

+8

Оқушылардың қалалық деңгейдегі шығармашылық конкурстарға, жарыстарға қатысу нәтижелілігі

22

9

-13

Оқушылардың облыстық деңгейдегі шығармашылық конкурстарға, жарыстарға қатысу нәтижелілігі

3

3

=

 

Осы санаттағы оқушылар түрлі сипаттағы сайыстарға белсене қатысты.

1. 3-10 сынып оқушылары арасында "Ақ бота" интеллектуалдық марафоны – 3 жүлделі орын:

2. Орыс тілі бойынша "Русский медвежонок-языко – знание для всех" халықаралық ойын-конкурсы 2-11 сынып оқушылары арасында РММУ лингвистика институтымен бірлесіп 3 жүлделі орын.

3. 3-11 сынып оқушылары арасында ағылшын тілінен "British Bulldog" конкурсы Ресей білім академиясының өнімді Оқыту Институтымен және British Institutes бірлесіп. 12 оқушы дипломдармен марапатталды.

4. Ф. М. Достоевский атындағы Омбы мемлекеттік университетінің "Перспектива" білім беру орталығымен бірлесіп, "Үркер" Халықаралық зияткерлік орталығы 1-6 сыныптарға арналған "ПОНИ" Халықаралық турнирі (нәтижелері а.ж. 20 мамырда жарияланады).

5. "Дарын" РҒПО "Золотое руно" ойын байқауы Ресей білім академиясымен бірге сертификатпен – 1 оқушы марапатталды.

6. Командалық интернет-олимпиада.

7. "Ертіс Дарын"ғылыми-практикалық орталығының қолдауымен облыстық интеллектуалдық марафон.

 8. "Кенгуру-математика барлығы үшін"халықаралық математикалық ойын-сайысы. Үш жүлделі орын.

9. Ағылшын және неміс тілдері бойынша" Кенгуру-лингвист " Халықаралық ойын байқауы.

Мәселелер:

  • жеке пәндерді тереңдетіп оқытатын жалпы білім беретін сынып және сынып оқушылары олимпиадаларға қатыспайды;
  •  оқушылардың жобалау-зерттеу жұмыстарына тартылуының төмен пайызы;
  • мектептің олимпиадалық резервімен жұмыс жүйесі жоқ;
  •  мектеп деңгейіндегі зияткерлік конкурстар өткізілмейді.

Мектепте 7 әдістемелік бірлестік жұмыс істейді (бастауыш сынып мұғалімдері; Қазақ тілі мен әдебиеті мұғалімдері; орыс тілі мен әдебиеті, Шет тілі, тарих мұғалімдері; дене тәрбиесі мұғалімдері; технология, музыка, бейнелеу өнері мұғалімдері; биология, химия, география мұғалімдері; математика, физика, АЕТ мұғалімдері).

Мектеп әдістемелік бірлестіктерінің отырыстарында мұғалімдердің ТПУ, ТИСО, ЛОО, модульдік технология, ақпараттық-коммуникациялық және т.б. сияқты заманауи білім беру технологияларын пайдалану мәселелері қарастырылды.

"Өрлеу" БАҰО " АҚ филиалы Павлодар облысы бойынша ПҚБАИ-да ағымдағы оқу жылында 18 адам педагогикалық кадрлардың біліктілігін арттырудан өтті.

Жас мұғалім мектебі (ЖММ) мұғалімдердің біліктілігін арттыру жүйесінің құрамдас бөлігі болып табылады және педагогикалық жұмыс өтілі 3 жылдан кем, саны 7 адамды құрайтын жоғары білімді оқытушыларды біріктіреді.

ЖММ отырыстарында мектеп журналдарын енгізу, оқушылардың дәптерлері мен күнделіктерін тексеру, КТЖ және сабақ жоспарларын құрастыру бойынша негізгі ұсыныстар берілді;жаңа буын тестілерін құрастыру бойынша кеңестер өткізілді; тәлімгерлер мен жас мамандардың сабақтарына қатысу ұйымдастырылды. Ашық сабақтар мен коучингпен ЖММ декадасы өтті.

Мектеп базасында өткізілді:

  • ПК БАИ курс тыңдаушыларына арналған мастер-класстар;
  • "заманауи мектептегі спорттық-бұқаралық жұмыстың сауықтыру тиімділігін арттыру" АОТО ғылыми-әдістемелік кеңесінің отырысы»;
  • "СӨС қалыптастыру және әлеуметтік мәні бар аурулардың алдын алу бойынша ведомствоаралық өзара іс-қимыл" семинар-практикумы»;
  •  қазақ тілі мен әдебиеті пәні мұғалімдеріне арналған "ақпараттық-коммуникативтік технологияларды қолдану арқылы қазақ тілі мен әдебиеті сабақтары" семинары»;
  • аттестатталушы мұғалімдердің шеберлік сыныптары;
  •  қалалық және облыстық шығармашылық топтарға қатысу;
  •  қазақ тілі сабағында АКТ қолдану;
  • география бойынша жаңа буын тестін құрастыру;
  •  география бойынша ешкі құрастыру;
  •  8 сыныпқа арналған технология бойынша тақырыптық тест құрастыру;
  • бақылау-информатика бойынша бағалау өлшеуіштері;
  •  5 сынып үшін ТИСО режимінде оқу парақтарын құрастыру;
  •  құзыреттілік тәсіл негізінде орыс тілін оқыту кезінде ТИСО қолдану;
  • мектеп бағдарламасының пәндерімен ағылшын тілін интеграциялау;
  •  өзін-өзі тану сабағында "педагогикалық шеберхана" технологиясын қолдану;
  •  бастауыш сыныптарға арналған "Step by step" технологиясы;
  • жеке тұлғаға бағытталған оқыту " технологиясы»;

- құзыреттілікке бағытталған тапсырмаларды жобалау-бастауыш сынып ӘБ жетекшілері үшін

Мәселелері:

  • - оқушылардың функционалдық сауаттылығын қалыптастыруды қамтамасыз етуге, құзыреттілік тәсілді іске асыруға бағытталған педагогикалық үдерістің, әдістемелік жұмыстың барлық субъектілерінің жеткілікті Үйлестірілген, мақсатты қызметі. білім сапасы;
  • - сандық білім беру ресурстары (ЦБР) әзірленген мұғалімдердің баспа өнімдерінің болмауы);
  • - жеке мұғалімдердің өз тәжірибесін жинақтаудағы қиындықтары

Тәрбие жүйесі

Тәрбие мәселесі мектептің педагогикалық ұжымының басты назарында. Әр баланың тұлғасын дамытуға көмектесетін, өмір сүруге қабілетті, лайықты адам, дене және психикалық денсаулығы сақталған, салауатты өмір салтына негізделген тәрбие ортасын құруға бағытталған тәрбие жұмысының моделі енгізілуде. Тәрбие жұмысының жүйесі орталықтар идеясына негізделген.

Жұмыс мектептің барлық қызметтерімен жүйелі және кешенді түрде жүргізіледі: ДТЖО, психологтар, медицина қызметкерлері, әлеуметтік педагог, дене шынықтыру мұғалімдері, сонымен қатар "денсаулық", "Экос", "Семья" орталықтары, сынып жетекшілері. Жоспарға сәйкес жұмыс 3 мақсатты топ бойынша жүргізіледі: оқушылармен, ата-аналармен, педагогтармен. Жұмысты мектептің үйлестіру кеңесі үйлестіреді.

Іс-шаралар мен дәстүрлер жүйесі қалыптасты: «Азбука витаминов», Акции «Мы за ЗОЖ!», «Молодежь против СПИДа и наркотиков», «Посади дерево», радиолектории, День Нептуна, своя школьная газета «Гвозди», «Я-чемпион», «Здоровая семья», «Разговор о правильном питании».

Жыл сайын үйірмелер мен секциялар саны артуда. Оқушылардың спорттық секцияларда жұмыспен қамтылуы 85% – ды, пәндік үйірмелерде – 93,6% – ды, дамыту циклінде-35% - ды, мектептен тыс мекемелерде-45.1% - ды құрайды. Мектеп оқушылары әртүрлі спорт түрлерімен айналысады: футбол, волейбол, баскетбол, дзюдо, грек-рим күресі, туризм, жеңіл атлетика, тоғыз-құмалақ, үстел теннисі, шаңғы спорты, жүзу, пейнтбол, ми-ни-теннис. Денсаулықты нығайту мектебі өмір, жұмыс және оқу үшін орта құруға ықпал етеді.

4кесте

Оқушылардың спорттық жарыстарға қатысуы.

 

Көрсеткіштер

2012-2013 жыл соңына

2013-2014 жыл соңына

Динамика

Оқушылардың қалалық деңгейдегі спорттық жарыстарға қатысуы.

57 адам

63 адам

+6 адам

Оқушылардың облыстық деңгейдегі спорттық жарыстарға қатысуы.

29 адам

15адам

- 14 адам

Оқушылардың республикалық деңгейдегі спорттық жарыстарға қатысуы

8 адам

11 адам

+3 адам

 

Білім беру мекемесінің жүйе құраушы қызметі рухани-адамгершілік, патриоттық, жалпыадамзаттық құндылықтарға бағытталған.

            Мектепте тәрбие мазмұнын жаңарту және оның жалпы білім беру жүйесіндегі рөлін арттыру үдерістері қарқынды дамуда. Мектептің педагогикалық ұжымы тәрбиелік міндеттерді шешудің жаңа тиімді жолдарын шығармашылықпен іздейді. Мектеп оқу қызметі мен сабақтан тыс жұмыстардың өзара байланысын, сондай – ақ Бірыңғай қоректік кеңістік қалыптастыра отырып, тәрбие процесі субъектілерінің-педагогтердің, оқушылар мен ата-аналардың өзара байланысын жүзеге асырады.

Мәселелер.

  1. Мектептің негізгі миссиясын ескере отырып, оқушылардың рухани-адамгершілік денсаулығын дамыту бағдарламасының болмауы.
  2.  Оқушылардың әртүрлі деңгейдегі спорт жарыстарына жеткіліксіз қатысуы (жалпы санның 11,8%).
  3. Оқу жылы және жаз бойы қаланың тәрбие жобаларына мектептің қатысу нәтижелілігінің болмауы.
  4. Салауатты өмір салтын ағарту, балалар мен жастардың дене, психикалық және рухани денсаулығын сақтау және нығайту жөніндегі жұмысты жүргізетін мектептен тыс ұйымдармен жүйелі және мақсатты байланыстың болмауы.

Мектептің психологиялық қызметі

Мектептің психологиялық қызметінің негізгі мақсаты Мектептің педагогикалық ұжымымен бірлесе отырып, оқушылардың психикалық, физикалық және әлеуметтік денсаулығын сақтау және дамыту үшін жағдай жасау болып табылады.

Психологиялық қолдау барысында балаларға, жасөспірімдерге, ата-аналар мен педагогтарға психологиялық көмек көрсету Қызметтің негізгі бағыттары бойынша жүзеге асырылады: ди-агностикалық, профилактикалық, түзету-дамыту жұмысы және мектеп оқушыларының кәсіптік бейімделуі.

1-сыныптарда бейімделу процесін бақылау жүргізіледі. 1-4 сынып оқушыларының психологиялық денсаулық деңгейін, тәрбиелігін, зияткерлік біліктерін қалыптастыру бойынша диагностикалық жұмыстар жүзеге асырылады.

Орта және жоғары буында мектеп мотивациясы, психо-эмоциялық жағдайы, өзін-өзі бағалау, күйзеліске төзімділік, тәрбиелілік деңгейі диагностикаланады. 9 сынып оқушыларының, сондай-ақ "қиын" жасөспірімдер санатына жататын оқушылардың кәсіби өзін-өзі анықтау диагностикасы жүзеге асырылады.

Ағартушылық бағыт ата-аналарға арналған лекториймен ұсынылған. мектеп педагогикалық кеңестеріне, ата-аналар жиналыстарына, сынып сағаттарына, СӨС бойынша телебағдарламаларға, облыстық онлайн-конференцияларға, оқушылар, ата-аналар, педагогтар үшін мектеп сайтына материалдар ұсынуға қатысу.

Кеңес беру: оқушыларды; педагогтарды, диагностика нәтижелері бойынша сынып жетекшілерді; ата-аналарды қамтиды.

Түзету-дамыту бағыты жұмысты қарастырады:

- мектепке психологиялық дайындығын қалыптастыру мақсатында шағын орталықта балалармен;

- балалармен шағын орталығында қалыптастыру мақсатында психологиялық мектепке дайындығы;

-  1, 5 сынып оқушыларымен бейімделу кезеңінде көмек көрсету;

- психикалық-эмоциялық саланы теңестіру бойынша "қиын жасөспірімдермен" ;

- мазасыздық деңгейі жоғары, агрессия деңгейі жоғары, өзін-өзі бағалауы төмен балалармен;

- пән олимпиадаларына, ОЖСБ, ҰБТ дайындық;

Мәселелер:

  • әр түрлі педагогикалық технологиялардың дамытушылық әсерлерін және олардың оқушылардың психикалық дамуына әсерін мониторингтің болмауы;
  •  мектептегі инновациялық білім беру үдерістерін психологиялық қамтамасыз етудің жеткіліксіздігі.

Мектепті басқару жүйесі

 

Мектепті басқарудың мақсаты білім беру мекемесінің бәсекеге қабілеттілігін арттыру, оның әлеуметте беделін қалыптастыру, мәртебесін нығайту, болашақты тұрақтандыру болып табылады.

            Білім беру сапасын басқару белгілі бір функциялар арқылы жүзеге асырылады, олар басқару объектісінің ерекшелігін ғана емес, сонымен қатар оның жұмыс істеуінің нақты шарттарын да сипаттайды: кадрлық қамтамасыз ету, материалдық-техникалық қамтамасыз ету, еңбек сыйымдылығы, уақытша шығындар және т. б.:

  • мектеп қызметін болжау және жоспарлау, оның өзгеру үрдісін болжау;
  • функцияларды бөлу, оларды бекіту және іске асыру арқылы білім беруді басқару жүйесін ұйымдастыру;
  • білім сапасын оның әлеуетінің параметрлері бойынша бақылауды жүзеге асыру;
  •  қызметті түзету және қатынастарды реттеу, қойылатын талаптарға білім беру сапасын қамтамасыз ету;
  •  білім беру нәтижелерін қадағалау, білім берудің белгілі бір сапасын қалыптастыру себептерін талдау және зерттеу;
  • білім сапасын арттыру уәждемесін қамтамасыз ету үшін жағдай жасау.

                 Білім беру сапасын тиімді басқаруды тек әкімшілік негізде жүзеге асыру мүмкін емес. Ол білім беру процесінің барлық субъектілерінің қатысуына, оның ішінде мектептің басқа білім беру мекемелерімен, қаланың ғылыми-әдістемелік мекемелерімен, жоғары оқу орындарымен өзара іс-қимылына негізделеді.

Мектеп Павлодар мемлекеттік университетімен тығыз байланыста жұмыс істейді. Павлодар мемлекеттік педагогикалық институты, "Өрлеу "біліктілікті арттыру ұлттық орталығы" АҚ филиалы Павлодар облысы бойынша педагогикалық қызметкерлердің біліктілігін арттыру институты. Мектептің жоғары оқу орындарымен өзара әрекеттесуі келесі бағыттар бойынша жүзеге асырылады:

1. Мектептің заманауи қызметін перспективалық жоспарлау.

2. Бірлескен іс-шаралар жоспарын іске асыру (Мектеп – ЖОО).

3. Жоғары оқу орындарының оқытушылары мен оқушыларына проблемалық мәселелер бойынша кеңес беру.

4. Жоғары оқу орындарының оқытушыларын оқушылармен сабақ өткізуге, ғылыми жобалармен жұмыс істеуге, жазғы лагерьде, сырттай мектепте және т. б. жұмысқа тарту.

5. Оқушылардың ЖОО-ның тәрбиелік іс-шараларына, ғылыми конференцияларға, спорттық жарыстарға, жазғы практикаларға (тарихи, географиялық, экологиялық, биологиялық және т.б.) қатысуы.

6. Сонымен қатар, мектеп қосымша білім беру мекемелерімен, қоғамдық ұйымдармен: қалалық Оқушылар сарайымен ынтымақтасады.

Мектептің мемлекеттік-қоғамдық басқаруының алқалы органы білім беру үдерісіне қатысушылардың өкілдерінен: мұғалімдер, ата-аналар, оқушылар, әлеуметтік партерлер, мектеп кеңесі болып табылады.

Кеңестің құрылуы мен жұмысының мақсаты-мектеп қызметінің стратегиялық бағытын анықтау және оларды іске асыру үшін ғылыми-педагогикалық жағдайлар мен ресурстарды қамтамасыз ету.

           Басқару қызметінің нәтижелілігінің критерийлері педагогтардың кәсіби шеберлігінің өсуі, оқушылардың оқудағы және шығармашылық жетістіктері, оқушылардың өзін-өзі анықтау сұраныстарын қанағаттандыру деңгейі болып табылады.

Мәселелер.

1. Қамқоршылық Кеңестің Болмауы.

2. Мектеп оқушылары мен ата-аналардың мектептің педагогикалық үдерісін басқаруға жеткіліксіз тартылуы.

Себептері. Мектептің педагогикалық үрдісін басқарудағы әлеуметтік әріптестіктің дамымауы.

Материалдық-техникалық база

Мектеп қаланың шығыс шағын ауданында орналасқан және денсаулықты нығайтуға ықпал ететін өмір, жұмыс және оқу үшін жаңа орта құруға ықпал етеді. Қажетті санитарлық жағдайды қолдау саясаты материалдық-техникалық базаның барлық бөлімдері бойынша жүргізіледі.

Денсаулықты нығайту бойынша сабақтарға Мектеп фитобары, психологиялық жеңілдету бөлмесі, СӨС қалыптастыру мектеп орталығы, 3 спортзал, тренажер залы, ЕДШ сабақтарына арналған зал, ритмика залы, 2 бассейн, физиомассаж кабинеті, СӨС постер-галереясы негіз болады.

30 оқу кабинеттерінде моноблоктар, мектеп кітапханасында - оқушыларға арналған жиһазбен 6 дербес компьютер және МФУ орнатылған. Серверлік, электрондық мұғалімдер бөлмесі 2 ДК, Жиһаз және МФУ жабдықталған.

Оқу-тәрбие процесінде компьютерлік техниканы тиімді пайдалануға мүмкіндік беретін бағдарламалық қамтамасыз ету бар. Бір компьютерге Оқушылар саны-10 адам.

     Мектеп интернетке қосылған. 400 бірліктен астам электронды оқулықтарды мұғалімдер оқу-тәрбие үдерісін ұйымдастыру кезінде пайдаланады.

Оқу-тәрбие процесінде абонемент, оқу залы, оқу қорының қоймасы бар мектеп кітапханасы маңызды рөл атқарады.

 Медициналық кабинет лицензияланған.

 

Мектеп мәселелері

 

Жалпы оқыту саласында:

  • оқушылар мен ата – аналар арасында ЖРЗ алдын алу бойынша жұмыс жеткіліксіз тиімді емес; негізгі мектепте-жарақаттанудың алдын алу бойынша түсіндіру жұмысы;
  •  негізгі және жоғары мектеп оқушыларын ыстық тамақпен қамту жеткіліксіз.

Білім берудің заманауи сапасына қол жеткізу саласында:

  • бірқатар сыныптарда педагогикалық процестің кепілді сапасын қамтамасыз етудің жеткіліксіз деңгейі;
  •  балалардың физикалық және психикалық мүмкіндіктері мен ерекшеліктерін есепке алу және оқушылармен жұмыс істеуге жеке және сараланған қадамдарға бағдарлау жеткіліксіз;
  •  оқушылардың оқу жетістіктерін бағалаудың критериалды-бағытталған жүйесінің жетілдірілмеуі 

Мектептегі білім беру мазмұнын құрастыру саласында:

  • педагогикалық үдеріс мазмұнының Денсаулық сақтау, тұлғалық-бағдарлы, құзыреттілік-бағдарлы, функционалдық ұстанымдары тұрғысынан дамымауы;
  •  оқушының физикалық және психикалық мүмкіндіктері мен қабілеттерін диагностикалау негізінде сараланған оқытудың мақсатты бағдарламаларының болмауы 

Мектепте білім беруді ұйымдастыру саласында:

  • мектептің педагогикалық үдерісіндегі тұлғалық-бағдарлы және құзыреттілік-бағдарлы технологиялар мүмкіндіктерінің толық көлемде іске асырылмауы;
  •  әр оқушының жеке білім беру бағытын құру мүмкіндігін іске асыруының жеткіліксіздігі;
  • қашықтықтан оқыту формаларын, интернаттың мүмкіндіктерін оқытуда жеке тәсілді ұйымдастыру үшін жеткіліксіз пайдалану;
  •  оқушылардың зерттеу және жобалау қызметіне тартылуының төмен пайызы.

Оқушыларды тәрбиелеуді ұйымдастыру саласында:

  • оқушылардың рухани-адамгершілік және әлеуметтік денсаулығының кешенді бағдарламасының болмауы;
  •  балалар мен жастардың жекелеген бөлігінің тәрбиелену деңгейінің жеткіліксіздігі;
  •  оқушылардың тұлғалық және әлеуметтік жетістіктеріне қол жеткізу шарты ретінде және болашақ Қазақстан өкілдері ретінде көшбасшылық сапасын қалыптастыру жүйесінің болмауы;
  • мектеп оқушыларының қалалық спартакиадасында, оқу жылы және жазғы еңбек ағымында қаланың тәрбие жобаларына мектептің қатысу нәтижелілігінің болмауы;
  •  салауатты өмір салтын ағарту, балалар мен жастардың дене, психикалық және рухани денсаулығын сақтау және нығайту жөніндегі жұмысты жүргізетін мектептен тыс ұйымдармен жүйелі және мақсатты байланыстың болмауы.

Әдістемелік жұмысты ұйымдастыру саласында

  • оқу процесінде тұлғалық-бағдарлы, құзыреттілік және функционалдық тәсілдерді іске асыруды әдістемелік сүйемелдеудің болмауы;
  •  оқушылардың оқу жетістіктерін бағалаудың критериалды-бағытталған жүйесін әдістемелік сүйемелдеудің дамымауы 

Мектептің психологиялық қызметінің қызметі саласында:

  • әр түрлі педагогикалық технологиялардың дамытушылық әсерлерін және олардың оқушылардың психикалық дамуына әсерін мониторингтің болмауы;
  •  педагогикалық үдерісті дараландыру тиімділігін бағалау бойынша мектептегі психологиялық қызмет жұмысының тиімділігінің жеткіліксіздігі
  •  мектептегі инновациялық білім беру үдерістерін психологиялық қамтамасыз етудің жеткіліксіздігі.

Мектептің тыныс-тіршілігін басқару саласында:

  • мектептің тыныс-тіршілігін басқаруда полисубъектілік тәсіл толық іске асырылмаған.

III бөлім. Бағдарламаның тұжырымдамалық негіздері

Мектептің міндеті, Мақсаты мен міндеттері

Мектептің миссиясы-Қазақстанның бәсекеге қабілеттілігі мен тұрақты әлеуметтік-экономикалық өсуін қамтамасыз ететін білім және ғылым саласындағы мемлекеттік саясатты іске асыру.

 ПАЙЫМЫ: дені сау дене және адамгершілік, білімді, бәсекеге қабілетті ұлт

Мектептің педагогикалық ұжымы бар жағдайды ескере отырып, алдағы жұмыс мақсатын анықтады.

Мектептің мақсаты: балалардың және Жастардың денсаулық сақтау ортасы жағдайында білім берудің кепілді сапасындағы жеке және психофизиологиялық ерекшеліктерін ескере отырып қамтамасыз ету.

Мектеп міндеттері.

Жалпы оқыту саласында:

  • мектеп оқушыларын қалалық деңгейден төмен емес ыстық тамақпен қамтуды қамтамасыз ету;
  • ЖРЗ, жарақаттанудың алдын алу бойынша оқушылар мен ата-аналар арасында жұмыс жүргізу. 

Білім сапасын қамтамасыз ету саласында:

  • мектеп оқушыларының мүмкіндіктері мен қабілеттерінің психо-физиологиялық диагностикасы;
  •  мектеп оқушыларының функционалдық сауаттылығын дамыту, тұлғалық-бағытталған, құзыреттілік-бағдарлы көзқарастар тұрғысынан педагогикалық үдерістің мақсатты ұстанымдарын қайта қарау;
  • оқушы тұлғасының жеке мүмкіндіктері мен қажеттіліктеріне сәйкес құзыреттілік оқыту моделін іске асыру;
  •  оқушылардың оқу жетістіктерін бағалаудың критериалды-бағдарлы жүйесін әзірлеу;
  •  білім беру сапасын мониторингілеу, білім беру қызметтерін ұсыну жүйесін жүзеге асыру.

Мектептегі білім беру мазмұнын құрастыру саласында:

  • құзыреттілік тәсіл негізінде білім беру мазмұнын әзірлеу, сынақтан өткізу және енгізу;
  •  мектептің педагогикалық үдерісінде Денсаулық сақтау тәсілін жүзеге асыру;
  •  педагогикалық үдерісте жеке және тұлғалық тәсілдерді жүзеге асыру;
  • мектеп оқушыларын оқытудың икемді жеке бағдарламаларын әзірлеу;
  •  оқушылардың жетістіктерін бағалаудың баламалы түрлерін енгізу;
  •  оқушының іс-әрекетін қатаң регламенттеуге негізделген білім мен іскерлікті меңгеру процесін басқарудың дәстүрлі формасынан өзін-өзі ұйымдастыруға көшуді жүзеге асыру;
  • мектеп оқушыларының дамуына педагогикалық көмек көрсету жүйесін басқару режимінен өзін-өзі басқару режиміне көшіру.

Мектепте білім беруді ұйымдастыру саласында:

  • оқу үрдісінде заманауи құзыреттілік-бағытталған технологияларды қолдану бойынша жұмысты жандандыру;
  •  белсенді формаларды қолдану оқушыларды оқыту мен тәрбиелеуде тұлғалық-бағдарлы, құзыреттілік ұстанымдарын іске асыру;
  •  функционалдық сауаттылықты қалыптастыру бойынша іс-әрекет процесіне оқушыларды енгізу;
  • ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдану арқылы вариативті білім беру бағдарламаларын енгізу жолымен білім беру процесін саралау мен дараландыруды күшейту;
  •  оқушылардың жобалық және зерттеу қызметін дамыту;
  •  Назарбаев Зияткерлік мектептері "жанындағы Педагогикалық шеберлік орталығының (ПШО) тәжірибесін педагогикалық процеске енгізу»;
  • Тілдердің "үштұғырлығы" саясатын іске асыру;
  •  қашықтықтан оқыту нысандарын дамыту;
  •  тұлғаның даму үдерістеріне мақсатты психологиялық-педагогикалық Ықпал етудің оңтайлы жағдайын жасау, педагогикалық процестің әрбір субъектісінің даралығын, оның кәсіби өзін-өзі анықтауын жан-жақты дамытуға қабілеттілігін тиімді іске асыру.

Оқушыларды тәрбиелеуді ұйымдастыру саласында:

  • азаматтық сана-сезімді, Отан тағдыры үшін жауапкершілікті, салауатты өмір салтына қажеттілікті, белсенді өмірлік ұстанымды қалыптастыруды қамтамасыз ететін тетікті құру;
  •  барлық білім беру ұйымдарында оқыту процесінің тәрбиелік құрамдасын күшейту жөніндегі үлгілік кешенді жоспарды іске асыру;
  •  мынадай бағыттарды көздей отырып, "көшбасшы" ("Жеке және әлеуметтік табыс") бағдарламаларын әзірлеу: әлеуметтік жобалау, әлеуметтік бастама, әлеуметтік өзара іс-қимыл; "оқушыларды азаматтық-патриоттық тәрбиелеу",  руханилық»;
  • сынып жетекшілері мен мұғалімдерінің Заманауи педагогикалық технологияларды меңгеруі;
  •  педагогтың мәдениетін арттыру құралы ретінде құндылық-мағыналық бағыттағы сынып сағаттарын әзірлеу механизмін өзгерту, педагогикалық қолдауға, педагогикалық қарым-қатынас жасауға және оларды кәсіби қызметте іске асыру.

Мектептің психологиялық қызметінің қызметі саласында:

  • әр түрлі педагогикалық технологиялардың дамытушылық әсерлерін және олардың оқушылардың психикалық дамуына әсерін қадағалау;
  • психологиялық қолдау, инновациялық процестер.

Әдістемелік жұмысты ұйымдастыру саласында:

  • Денсаулық сақтау, тұлғалық-бағдарлы, құзыреттілік және функционалдық тәсілдерді жүзеге асыру жағдайында педагогтардың инновациялық іс-әрекеті үдерістерін ғылыми-әдістемелік сүйемелдеудің біртұтас жүйесін жетілдіру .

Мектептің тыныс-тіршілігін басқару саласында:

  • балалар мен жастарды білім беру және тәрбиелеу саласында әлеуметтік әріптестікті дамыту.

Мектептің материалдық базасы саласында:

  • мектептің материалдық-техникалық базасын дамыту және нығайту.

 

Білім беру жүйесін дамытудың әдіснамалық тәсілдері

мектеп

            Мектептің педагогикалық жүйесі келесі негізгі идеяларда құрылады:

  • әрбір оқушы мен мұғалімнің бірегей, қайталанбас, өзін-өзі дамытатын тұлға ретінде өзін-өзі бағалауын ұғыну;
  •  білім беру үрдісінің барлық субъектілерінің денсаулығын сақтау және тұлғалық өсу идеяларына бағытталған.
  •  жеке тұлғаға бағытталған, құзыреттілік және функционалдық тәсілдер негізінде білім беру үдерісін жаңартуда;
  • мектеп бітірушінің салауатты, Құзыретті, әлеуметтік-бағытталған, кәсіби өзін-өзі дамытатын, қоғамдық және кәсіби өмірге толыққанды және тиімді қатысуға қабілетті тұлға ретінде қалыптасуына барынша ықпал ететін бірыңғай көпфункционалды білім беру кеңістігін дамытуға бағытталған 
  •  денсаулық сақтау, жеке тұлғаға бағытталған, құзыреттілік және функционалдық тәсілдер негізінде шығармашылықпен жұмыс істейтін педагогикалық ұжымды қалыптастыруда;
  •  барлық білім алушылардың сапалы білімге қол жеткізу кепілдігін қамтамасыз ету.

Оқу-тәрбие үдерісін ұйымдастырудың негізгі құндылықтары: денсаулық, білім, оқу, еңбек адам өмірінің негізі ретінде.

            Мектеп өз жұмысында келесі әдіснамалық тәсілдерді басшылыққа алады:

  • антропологиялық: денсаулықты сақтауды және тұлғаның валеологиялық мәдениетін қалыптастыруды қамтамасыз ету;
  •  валеологиялық тәсіл: оқушылардың табиғатқа, адамдарға және өз денсаулығына құндылық қарым-қатынасын қалыптастыру, адамгершілік, психикалық және физикалық денсаулықты сақтау және нығайту, мектеп бітірушінің салауатты өмір салтын саналы түрде жүргізу, физикалық жетілдірумен айналысу қабілетін тәрбиелеу;
  • құзыреттілік: білім беру үрдісінің мақсаттылығы мен мақсаттылығы идеясымен тікелей байланысты, онда құзыреттілігі жоғары, жалпыланған білім алушының шеберлігі мен дағдыларының деңгейін анықтайды. Білім берудің басым мақсаттарының маңызды нәтижелерін мойындау білім беру жүйесінен тыс қызметтің табыстылығы;
  • тұлғалық-бағдарлы: оқытудың жаңа түріне көшу, оның мақсаты оқушылардың ұрпақты болу тәжірибесін меңгеруде ғана емес, сонымен қатар білім беру процесі субъектісінің жеке функцияларын дамытумен, денсаулығын, даралығын нығайтумен, субъектілік қалыптасумен, мәдени сәйкестендірумен байланысты біртұтас-тұлғалық тәжірибесін қалыптастыру үшін жағдай жасау; оқушылар мен педагогтардың қабілетіне бағдарлану, әлеуметтік, базалық және пәндік құзыреттіліктерін қалыптастыру үшін жағдай жасау;
  • іс-әрекеттік: өзін еркін тұлға ретінде сезіну, өзін-өзі құрметтеуді дамыту, өмірлік табыс стратегиясы, өзін-өзі анықтау тәжірибесі, өзін-өзі дамыту, өзін-өзі жетілдіру және өзін-өзі бекіту, өмірлік құзыреттілік шарты ретінде оқушылардың көркемөнерпаздар түрлерінің әртүрлілігін қамтамасыз ету;
  •  аксиологиялық: балаларды, жасөспірімдер мен жастарды тәрбиелеуде Әлеуметтік және жеке маңызды қасиеттерді, жалпыадамзаттық және ұлттық құндылықтарды оңтайлы ұштастыруды қамтамасыз ету;
  • көпсубъектілі: субъекті парадигмасына және ынтымақтастық идеологиясына сәйкес жалпы білім беретін мектептің тыныс-тіршілігін ұйымдастыру және басқару;
  •  акмеологиялық: оқушы мен мұғалімнің тұлғасын көтеру, оларды жетістікке және жетістікке бағыттау

 Мектеп өмірінің негізгі принциптері:

  •  жеке тұлғаның физикалық және психикалық денсаулығының сақталуы;
  •  өз мүмкіндіктері мен қабілеттеріне сәйкес өзінің білім траекториясын таңдау мен құрудағы тұлғаның басымдығы;
  • дифференциация-оқушылардың жеке қасиеттеріне байланысты оқылатын ғылымның әр түрлі бағыттарында және әр түрлі деңгейде жұмыс істеуге бейімділігі мен қабілеттерін анықтау және дамыту;
  •  оқушылар үшін жеке білім беру жоспарлары мен бағыттарын жүзеге асыру мүмкіндігін қарастыратын білім беруді даралау және әлеуметтендіру;
  • мазмұнды әртараптандыру-оқушы тұлғасының мүмкіндіктері мен қабілеттерін іске асыру үшін білім мазмұнында әртүрлілікті құру.
  •  гуманизация - тұлғаның жалпы мәдени дамуына оқытудың мазмұнын, ұйымдастырылуы мен технологиясын бағыттау, дүниетаным мен гуманистік сананы қалыптастыру, шындықты танудың әмбебап тәсілдерін меңгеру, ойлау іс-әрекетінің құралдарын меңгеру, білімнің базалық жалпы білім беру салалары бағдарламаларын кеңейту және тереңдету, оқу жоспарының оқушы компонентінде олардың қисынды жалғасы;
  • іс-әрекет-өзін еркін тұлға ретінде сезіну, өзін-өзі құрметтеуді дамыту, өмірлік табыс стратегиясы, өзін-өзі анықтау тәжірибесі, өзін-өзі дамыту, өзін-өзі жетілдіру және өзін-өзі бекіту, өмірлік құзыреттілік шарты ретінде оқушылардың көркемөнерпаздар түрлерінің әртүрлілігін қамтамасыз ету ;
  • дамыта оқыту технологиясын дамыту арқылы оқушының репродуктивті әдістемелерінен бас тарту және шығармашылық ойлау қызметін, өзін-өзі білімін дамытуға бағытталған әдістерді, тәсілдерді, технологияларды қолдану; оқушылардың негізгі құзыреттіліктері  құзыреттілік-бағытталған білім беру технологияларының барабарлығы;
  • тұтастық -  оқушыларды дамыту, оқыту және тәрбиелеу үдерістерінің бірлігі негізінде жалпы білім беретін мектептің қызметін құру; білім беру мазмұнындағы құзыреттілік салаларының кешенін ескеретін теңдестірілген білім беру кеңістігін құру,
  • әлеуметтік белсенділік- оқушылардың өз бетінше таңдауы және шешім қабылдауы үшін жағдай жасау, сыртқы қысымға қарсы тұру және өз пікірін, өзінің өмірлік ұстанымын қорғау қабілетін қалыптастыру;
  •  ынтымақтастық  – білім беру процесінің барлық қатысушыларының (мұғалімдер, оқушылар, ата-аналар, қоғам) әлеуметтік серіктестігі негізінде жалпы білім беретін мектепте өзара іс-қимыл жасау.

 

IV бөлім. Бағдарламаны іске асыру жөніндегі негізгі шаралар

 

            Бағдарламаны іске асыру жөніндегі негізгі шаралар:

 

Жалпы оқыту саласында:

  • мектеп оқушыларын қалалық деңгейден төмен емес ыстық тамақпен қамту бойынша шаралар жүйесін әзірлеу;
  •  ЖРЗ және жарақаттанудың алдын алу бойынша жалпы мектептік бағдарламаны әзірлеу.

Білім сапасын қамтамасыз ету саласында:

  • психодиагностика негізінде Профильді қалыптастыру;
  •  оқушылардың психологиялық-педагогикалық ерекшеліктерін, қабілеттері мен бейімділігін ескере отырып, Сыныптарды жинақтау;
  •  білім беру стандарттарында және оқу бағдарламаларында белгіленген күтілетін (жоспарланған) нәтижелерге оқыту нәтижелерінің сәйкестігін анықтау;
  • оқушылардың құзыреттілігін дамыту, білімдеріндегі, іскерліктеріндегі олқылықтарды жою бойынша түзету жұмыстарына бастамашылық жасау  ;
  •  тиісті өлшемдер негізінде бақылау-өлшеу материалдарының (КИМ) жүйесін әзірлеу;
  •  білім беру, білім беру қызметтерін ұсыну сапасының жүйелі мониторингі;
  •  ата-аналарға, жұртшылыққа мектеп білім беру қызметтерінің сапасына және оқушылардың денсаулығын сақтауға қанағаттану туралы сұрау салу .

Мектептегі білім беру мазмұнын құрастыру саласында:

            оқушылардың функционалдық сауаттылығын және құзыреттілігін дамытуға бағытталған тапсырмаларды әзірлеу;

  • оқушылардың шамадан тыс жүктелу себептеріне зерттеу жүргізу;
  •  мектеп оқушыларының оқу жүктемесін оңтайландыру бойынша ұсыныстар әзірлеу;
  •  оқушылардың жеке қабілеттері мен мүмкіндіктерін диагностикалау;
  • оқу жоспарының вариативті бөлігін түзету бойынша ұсыныстар әзірлеу;
  •  мектеп оқушыларын оқытудың икемді жеке бағдарламаларын әзірлеу;
  •  балалардың қажеттіліктері мен қабілеттерінің диагностикасына сәйкес оқу жоспарының вариативті бөлігін түзету;
  • әдістемелік кеңесте радикалды жеделдету идеясын қарастыру (ЖОО бағдарламасы бойынша айналысу мүмкіндігі  );
  •  білім беруді басқару органдарымен, серіктес жоғары оқу орындарымен түбегейлі жеделдету туралы мәселені келісу;
  •  экспериментке рұқсат алу;
  • мектеп оқушыларының жеке білім беру бағыты туралы ережені әзірлеу;
  •  оқушылардың жеке білім беру бағыттарын жүзеге асыру;
  •  оқушылардың оқу курстары жүйесінен жеке модульдерді құрастыруын, оқытушыны таңдауын, оқу уақыты мен қарқынын апробациялау;
  • тәлімгерлік және тәлімгерлік бағдарламалар туралы ережені әзірлеу;
  •  дарынды балаларға тәлімгерлерді бекіту;
  • "оқушыларды бағалаудың баламалы түрлері" ережесін әзірлеу»;
  •  педагогтер мен оқушыларды рефлексивтік іс-әрекет негіздеріне оқыту

Мектепте білім беруді ұйымдастыру саласында:

  • оқушылардың кәсіби бағыттылығының психодиагностикасы және мектеп дамуының психологиялық заңдылықтары негізінде педагогикалық үдерісті тиімді ұйымдастыру бойынша ұсыныстар әзірлеу;
  •  оқушылардың өзіндік жұмысын ұйымдастырудағы педагогикалық технологиялардың функционалдық сауаттылығын қалыптастыру кезінде қолдану (сыни ойлауды дамыту технологиялары);
  • оқушылардың оқу жетістіктерін бағалаудың жаңа формаларын қолдану (ситуациялық тапсырмалар, жобаларды таныстыру, дебаттарды ұйымдастыру, портфолио қалыптастыру және т. б. көмегімен функционалдық сауаттылықты бағалау);
  •  оқу үрдісінде Web-квест және Web-сайттар сияқты жұмыс түрлерін қолдану;
  • бастауыш мектепте шет тілі мен информатиканы бұрын үйрену;
  •  мектеп пәндерін екі тілде енгізу;
  •  мектептің педагогикалық үдерісінде білім беру технологияларын пайдалану тиімділігінің мониторингі;
  • зияткерлік және әлеуметтік дамудың жазғы балалар-жасөспірімдер лагерін құру;
  •  балалар, жастар, ата-аналар мен педагогтар үшін телевизиялық жоба-бағдарламалар циклін әзірлеу;
  •  internet – форум, Internet – энциклопедияқұру;
  • оқушылардықашықтықтаноқытудыұйымдастырутуралыереженіәзірлеу;
  •  қашықтықтаноқытуресурстықорталығынашу;
  •  сырттай конкурстар, балалар олимпиадаларын өткізу;
  •  мүмкіндігі шектеулі балаларға арналған сырттай мектеп жұмысын ұйымдастыру.

Оқушыларды тәрбиелеуді ұйымдастыру саласында:

  • дені сау оқушы-дені сау ұлт»,
  •  мектеп оқушыларын өзара іс-қимыл көшбасшысының дағдыларына үйрету;
  •  сынып және мектеп ұжымдарының әлеуметтік қызмет өрісін кеңейту;
  • балалар, балалар және ересектер арасындағы бірлескен іс-әрекет пен қарым-қатынасты ұйымдастыру;
  •  әлеуметтік жобалар конкурстарына қатысу және іске асыру;
  •  оқушы тұлғасының көшбасшылық әлеуетінің қалыптасуына диагностика жүргізу;
  •  балалар Парламентінің Мәжілісі;
  • активтің оқуы: "Көшбасшы-бұл...?", коммуникативтік тренинг," жанжал " (қақтығыста өзін-өзі ұстау ережелері));
  •  мектеп оқушыларының тәрбие деңгейін жүйелі түрде мониторингілеу;
  •  оқушылардың өзін-өзі анықтау және кәсіби бағыттылығын диагностикалауды жүргізу  

Мектептің психологиялық қызметінің қызметі саласында:

  • мұғалімдердің педагогикалық қызметте әр түрлі инновациялық технологияларды қолдануының дамытушылық әсерлерін мониторингілеу;
  •  мониторинг нәтижелері негізінде психокоррекциялық жұмыс;
  •  ата-аналар мұғалімдерінің психологиялық құзыреттілігін дамыту (семинарлар, коучингтер, консультациялар және т. б.)

Әдістемелік жұмысты ұйымдастыру саласында:

  • "білім берудің кепілді сапасының шарты ретінде денсаулық сақтау білім беру кеңістігін ұйымдастыру және басқару" мектептің проблемалық тақырыбы бойынша жұмыстың перспективалық жоспарын әзірлеу»;
  •  мектептің педагогикалық үдерісіндегі тұлғалық-бағдарлы, құзыреттілік, функционалдық және критериалды-бағдарлы тәсілдер бойынша оқыту семинарларын, коучинг өткізу;
  • оқушылар үшін ОӘК мазмұны мен нысандарына бірыңғай талаптарды әзірлеу;
  •  пәндер бойынша (жалпы білім беретін және бейіндік  оқушыларға арналған ОӘК әзірлеу);
  •  пәндер бойынша электрондық ОӘК құру;
  •  әр оқу пәні бойынша бақылаудың әртүрлі түрлерін жүргізу үшін оқушылардың оқу жетістіктерін өлшеуіштер жиынтығын құру;
  • мүмкіндіктері шектеулі балалардың жеке немесе үйде пайдалануына арналған оқу материалдарын шығару;
  •  мектеп мұғалімдерінің ЖОО-ның ғылыми-практикалық конференцияларына қатысуы;
  •  ЖОО-мен бірлесіп Авторлық оқу бағдарламаларын әзірлеу;
  •  инновациялық қызмет мәселелері бойынша мектеп мұғалімдеріне ЖОО оқытушыларына кеңес беру.

Мектептің тыныс-тіршілігін басқару саласында:

  • Қамқоршылық кеңесінің жұмыс істеуі;
  •  балалар мен жастардың білім берудегі жетістіктерін көтермелеу жүйесі туралы ережені әзірлеу: жыл сайынғы стипендияларды, сыйлықтарды және балаларды, жастар мен педагогтарды моральдық және материалдық көтермелеудің басқа да түрлерін құру;
  •  мектеп пен білім алушылардың ата-аналарының ынтымақтастығы туралы шартты әзірлеу және іске асыру;
  • ата-аналар академиясының бағдарламасын әзірлеу;
  •  педагог-психолог және әлеуметтік педагог базасында ата-аналарға арналған кеңес беру орталығын құру;
  •  қосымша білім беру ұйымдарымен ынтымақтастық үшін институционалдық алаңдар құру және дамыту;
  •  бейіндік оқытуды ұйымдастырудың желілік нысандарын әзірлеу (Мектеп, жоғары оқу орындары және қосымша білім беру ұйымдарымен (ҚІБ));
  •  мектеп, ҚІБ, ЖОО – әлеуметтік серіктестер ресурстарының автономды виртуалды кампусын құру.

Мектептің материалдық базасы саласында

  • мектептің материалдық базасын нығайтудың перспективалық жоспарын іске асыру;
  •  мектеп кітапханасының қорын толықтыру;
  •  мектеп кітапханасының әдебиеттерін есепке алудың электрондық нысанын кеңейту;
  •  басылымдардың электрондық каталогын құру.

 

IV бөлім. Күтілетін нәтижелер мен көрсеткіштер

Бағдарламаны іске асырудың нәтижелілігі

            Осы бағдарламаны іске асыру тиімділігінің дәрежесі мынадай көрсеткіштермен айқындалады:

  • білім беру үрдісінің Денсаулық сақтау мүмкіндіктерін іске асыру;
  •  оқушы тұлғасын дамыту үдерістеріне мақсатты психологиялық-педагогикалық көмек көрсету;
  •  оқушыларды оқыту, дамыту және тәрбиелеуде тұлғалық-бағдарлы, құзыреттілік, функционалдық тәсілдерді іске асыру;
  • оқушының жеке білім беру бағытын таңдау еркіндігі;
  •  мектептің тұтас білім беру ортасының вариативтілігін дамыту;
  •  оқу үрдісінде мектеп оқушысын дамытудың тиімді формалары мен әдістерін, заманауи құзыреттілікке бағытталған технологияларды қолдану;
  •  оқушының дамуына педагогикалық көмек көрсету жүйесін басқару режимінен өзін-өзі басқару режиміне көшіру;
  • оқушылардың философиялық-дүниетанымдық дайындығын және өз қабілеттері мен бейімділігін одан әрі жүзеге асыруға деген қажеттіліктің қалыптасуын қамтамасыз ету;
  •  оқушылар мен мұғалімдердің креативті ойлауының дамуы, олардың ғылыми зерттеу әдістемесі мен әдістерін меңгеруі, олардың қызметінің ғылыми және инновациялық бағыттылығы;
  •  оқушылардың азаматтық-патриоттық санасының қалыптасуы; Қазақстан игілігі үшін әлеуметтік маңызды жасампаздық қызметке бағытталуы;
  •  салауатты өмір салтына бағытталған қазіргі жастардың жеке қасиеттеріне оң өзгерістер енгізу;
  • сапалы білім беру, зияткерлік дамыту және оқушылардың әлеуметтенуі-Қазақстанның болашағы;
  •  мектеп түлектерінің көптілділік;
  •  түлектердің көшбасшылық қасиеттерінің қалыптасуы;
  •  мектеп түлектерінің кәсіби өзін-өзі анықтауы;
  •  мұғалімдердің кәсібилігін дамытудағы оң динамика;
  •  жоғары оқу орындарымен және қосымша білім беру ұйымдарымен әріптестік қағидатын іске асыру;
  •  отбасы мен мектептің бірыңғай ақпараттық педагогикалық алаңын құру;
  •  мектептің материалдық-техникалық базасын нығайту.

            Бағдарламада әзірленген шаралар мектеп миссиясы ықпал етеді:

Қазақстанның тұрақты әлеуметтік-экономикалық өсуі мен бәсекеге қабілеттілігін қамтамасыз ететін білім және ғылым саласындағы мемлекеттік саясатты іске асыру.

V. тәуекелдер және оларды азайту тәсілдері

Даму бағдарламасын іске асыру бойынша педагогикалық ұжымның қызметін жоспарлай отырып, біз оны орындауда белгілі бір тәуекелдің болуы мүмкін екендігін негізге аламыз:

  • қойылған проблемаларды шешуге байланысты бағдарламаларды іске асыру үшін ғылыми-әдістемелік, қаржылық (бюджеттік) және материалдық-техникалық құралдармен мектеп қызметінің инновациялық бастамаларының толық көлемде қамтамасыз етілмеуі;
  •  мектеп педагогтарының бір бөлігінің білім беру тәжірибесін өзгертуге психологиялық-педагогикалық дайын еместігі, бұл айтарлықтай шығындарға және бағдарламаны іске асыру қарқынының төмендеу қаупіне әкеп соғады.;
  • әлеуметтік кейінге қалдырылған білім беру нәтижелерін анықтау үшін ғылыми негізделген индикаторларды әзірлеудің жеткіліксіздігі;
  •  білім беру мекемесінде болып жатқан жүйелі өзгерістерді ата-аналар қауымдастығының бір бөлігін қабылдамау

Көрсетілген тәуекелдерді азайту тәсілдері:

  • мұғалімдердің инновациялық қызметке дайындығын дамыту тетігін құру (құзыреттілік және функционалдық негізде кәсіби қызметке дайын мамандарды даярлау, педагогтарды психологиялық қолдау, мектептің мазмұнын жаңғыртуға және тіршілік әрекетін ұйымдастыруға мұғалімдердің дайындығын дамыту бойынша мектептің әдістемелік жұмысы, біліктілікті арттырудың әртүрлі нысандарын жоспарлау, мұғалімдерге ұсынымдар әзірлеу, педагогтардың қызметін моральдық және материалдық ынталандыру);
  • білім беру процесінің мазмұнына рефлексия, өзін-өзі талдау, өзін-өзі бақылау, өзін-өзі бағалау дағдылары сияқты элементтерді қалыптастыру кіретін оқу-әдістемелік құзыреттілік-бағытталған кешендерді құру және енгізу;
  •  барлық оқу үй-жайларын Құзыретті негізде жалпы білім беру бағдарламаларын іске асыру үшін қажетті оқу жабдығымен жарақтандыру;
  • бюджеттен тыс қаржыландырудың қосымша көздерін тарту;
  •  өзгерістер, мектептің жетістіктері туралы ақпаратты жедел ұсынатын ақпараттық қызметті құру жолымен білім беру мекемесінің ашықтық деңгейін арттыру (материалдарды мектеп сайтында, БАҚ-та, ата-аналар конференциясында, мектеп кеңесінің отырысында орналастыру және т.б.).

 

 

 

Бағдарламаны іске асыру жөніндегі негізгі іс-шаралар

 

Бағыттары

Мәселелері

Мектеп міндеттері

Шешу жолдары

Жауапты

Мерзімі

Жалпы оқыту саласында

Оқушылар мен ата – аналар арасында ЖРЗ алдын алу бойынша жұмыс жеткіліксіз тиімді емес; негізгі мектепте-жарақаттанудың алдын алу бойынша түсіндіру жұмысы.

Негізгі және жоғары мектеп оқушыларын ыстық тамақпен қамту жеткіліксіз.

Қала деңгейінен төмен емес мектеп оқушыларын ыстық тамақпен қамтуды қамтамасыз ету.

ЖРЗ, жарақаттанудың алдын алу бойынша оқушылар мен ата-аналар арасында жұмыс жүргізу.

Қалалық деңгейден төмен емес мектеп оқушыларын ыстық тамақпен қамту бойынша шаралар жүйесін әзірлеу.

ЖРЗ және жарақаттанудың алдын алу бойынша жалпы мектептік бағдарламаны әзірлеу.

Оқушылар ауруларының жыл сайынғы мониторингі.

 

 

Білім берудің заманауи сапасына қол жеткізу саласында

Бірқатар сыныптардағы педагогикалық процестің кепілді сапасын қамтамасыз етудің жеткіліксіз деңгейі.

Балалардың физикалық және психикалық мүмкіндіктері мен ерекшеліктерін есепке алу және оқушылармен жұмыста жеке және сараланған тәсілдерге бағдарлау жеткіліксіз.

Оқушылардың оқу жетістіктерін бағалаудың критериалды-бағытталған жүйесінің дамымауы.

Оқушылардың мүмкіндіктері мен қабілеттерінің Психо-физиологиялық диагностикасы.

Тұлғалық-бағытталған, құзыреттілік-бағдарлы тәсілдер, оқушылардың функционалдық сауаттылығын дамыту тұрғысынан педагогикалық үдерістің мақсатты ұстанымдарын қайта қарау.

Оқушының жеке мүмкіндіктері мен қажеттіліктеріне сәйкес құзыреттілік оқыту моделін жүзеге асыру.

Оқушылардың оқу жетістіктерін бағалаудың критериалды-бағытталған жүйесін әзірлеу.

Білім беру сапасының мониторингін, білім беру қызметтерін көрсетуді жүйелі жүзеге асыру.

Психодиагностика негізінде профильдерді қалыптастыру.

Оқушылардың психологиялық-педагогикалық ерекшеліктерін, қабілеттері мен бейімділігін ескере отырып, Сыныптарды жинақтау.

Білім беру стандарттарында және оқу бағдарламаларында белгіленген күтілетін (жоспарланған) нәтижелерге оқыту нәтижелерінің сәйкестігін анықтау.

Оқушылардың құзыреттілігін дамыту, білімдеріндегі, іскерлігіндегі кемшіліктерді жою бойынша түзету жұмыстарына бастамашылық жасау.

Тиісті өлшемдер негізінде бақылау-өлшеу материалдарының (лер) жүйесін әзірлеу.

Білім беру сапасының жүйелі мониторингі, білім беру қызметтерін ұсыну.

Ата-аналардың, жұртшылықтың мектеппен білім беру қызметтерінің сапасына қанағаттануы және оқушылардың денсаулығын сақтау туралы сауалдары.

 

 

Мектептегі білім беру мазмұнын құрастыру саласында

Педагогикалық үдеріс мазмұнының Денсаулық сақтау, жеке тұлғаға бағытталған, құзыреттілік-бағытталған, функционалдық ұстанымдары тұрғысынан дамымауы.

Оқушының дене және психикалық мүмкіндіктері мен қабілеттерін диагностикалау негізінде сараланған оқытудың мақсатты бағдарламаларының болмауы.

Құзыреттілік тәсіл негізінде білім беру мазмұнын әзірлеу, сынақтан өткізу және енгізу.

мектептің педагогикалық үдерісінде Денсаулық сақтау тәсілін жүзеге асыру.

Педагогикалық үдерісте жеке және тұлғалық тәсілдерді жүзеге асыру.

Оқушыларды оқытудың икемді жеке бағдарламаларын әзірлеу.

Оқушылардың жетістіктерін бағалаудың баламалы түрлерін енгізу.

Оқушылардың іс-әрекеттерін қатаң регламенттеуге, өзін-өзі ұйымдастыруға негізделген білім мен іскерлікті меңгеру процесін басқарудың дәстүрлі түрінен өтуді жүзеге асыру.

Оқушылардың дамуына педагогикалық көмек көрсету жүйесін басқару режимінен өзін-өзі басқару режиміне көшіру.

Оқушылардың функционалдық сауаттылығын және құзыреттілігін дамытуға бағытталған тапсырмаларды әзірлеу.

Оқушылардың шамадан тыс жүктелу себептеріне зерттеу жүргізу.

Оқушылардың оқу жүктемесін оңтайландыру бойынша ұсыныстар әзірлеу.

Оқушылардың жеке қабілеттері мен мүмкіндіктерінің диагностикасы.

Оқу жоспарының вариативті бөлігін түзету бойынша ұсыныстар әзірлеу.

Оқушыларды оқытудың икемді жеке бағдарламаларын әзірлеу.

Балалардың қажеттіліктері мен қабілеттерінің диагностикасына сәйкес оқу жоспарының вариативті бөлігін түзету.

Әдістемелік кеңесте радикалды жеделдету идеясын қарастыру (ЖОО бағдарламасы бойынша айналысу мүмкіндігі).

Білім беруді басқару органдарымен, серіктес жоғары оқу орындарымен түбегейлі жеделдету туралы мәселені келісу.

Экспериментке рұқсат алу.

Оқушының жеке білім беру бағыты туралы ережені әзірлеу.

Оқушылардың жеке білім беру бағыттарын жүзеге асыру.

Оқушылардың жүйеден жеке модульдерді құрастыруын апробациялау

 

 

Мектепте білім беруді ұйымдастыру саласында

Мектептің педагогикалық үдерісіндегі тұлғалық-бағдарлы және құзыреттілік-бағдарлы технологиялар мүмкіндіктерінің толық көлемде іске асырылмауы.

Әрбір оқушының жеке білім беру бағытын құру мүмкіндігін іске асырмау.

Қашықтықтан оқыту формаларын, интернаттың мүмкіндіктерін оқытуда жеке тәсілді ұйымдастыру үшін жеткіліксіз пайдалану.

Оқушылардың зерттеу және жобалау қызметіне тартылуының төмен пайызы.

оқу үрдісінде заманауи құзыреттілік-бағытталған технологияларды қолдану бойынша жұмысты жандандыру.

Белсенді формаларды қолдану оқушыларды оқыту мен тәрбиелеуде тұлғалық-бағдарлы, құзыреттілік ұстанымдарын іске асыру.

Функционалдық сауаттылықты қалыптастыру бойынша іс-әрекет үдерісіне оқушыларды енгізу.

Ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдана отырып, вариативті білім беру бағдарламаларын енгізу арқылы білім беру процесін саралау мен дараландыруды күшейту.

Оқушылардың жобалық және зерттеу қызметін дамыту.

педагогикалық үдеріске "Назарбаев Зияткерлік мектептері"жанындағы Педагогикалық шеберлік орталығының (ПШО) тәжірибесін енгізу.

Тілдердің "үштұғырлығы" саясатын жүзеге асыру.

Қашықтықтан оқыту түрлерін дамыту.

Жеке тұлғаны дамыту процестеріне мақсатты психологиялық-педагогикалық жәрдемдесудің, әрбір субъектінің даралығын шексіз дамытуға қабілеттілікті тиімді іске асырудың оңтайлы жағдайларын жасау

Оқушылардың кәсіби бағыттағы психодиагностикасы және оқушылардың дамуының психологиялық заңдылықтары негізінде педагогикалық үдерісті тиімді ұйымдастыру бойынша ұсыныстар әзірлеу.

Оқушылардың өзіндік жұмысын ұйымдастырудағы педагогикалық технологиялардың функционалдық сауаттылығын қалыптастыру кезінде қолдану (сыни ойлауды дамыту технологиялары).

Оқушылардың оқу жетістіктерін бағалаудың жаңа формаларын қолдану (ситуациялық тапсырмалар, жобаларды таныстыру, дебаттарды ұйымдастыру, портфолио қалыптастыру және т.б. көмегімен функционалдық сауаттылықты бағалау).

Оқу үрдісінде Web-квест және Web-сайттар сияқты жұмыс түрлерін қолдану.

бұрын Бастауыш мектепте шет тілі мен информатиканы оқыту.

екі тілде бірқатар мектеп пәндерін енгізу.

Мектептің педагогикалық үдерісінде білім беру технологияларын қолдану тиімділігінің мониторингі.

Зияткерлік және әлеуметтік дамудың жазғы балалар-жасөспірімдер лагерін құру.

Балаларға, жастарға, ата – аналарға және педагогтарға арналған телевизиялық жоба-бағдарламалар циклін әзірлеу.

Internet – форум, Internet – энциклопедияқұру.

Оқушылардықашықтықтаноқытудыұйымдастырутуралыереженіәзірлеу.

Қашықтықтаноқытуресурстықорталығыныңашылуы.

сырттай конкурстар, балалар олимпиадаларын өткізу.

мүмкіндігі шектеулі балаларға арналған сырттай мектеп жұмысын ұйымдастыру.

 

 

Оқушыларды тәрбиелеуді ұйымдастыру саласында

Балаларға, жастарға, ата – аналарға және педагогтарға арналған телевизиялық жоба-бағдарламалар циклін әзірлеу.

Internet – форум, Internet – энциклопедияқұру.

Оқушылардықашықтықтаноқытудыұйымдастырутуралыереженіәзірлеу.

Қашықтықтаноқытуресурстықорталығыныңашылуы.

сырттай конкурстар, балалар олимпиадаларын өткізу.

мүмкіндігі шектеулі балаларға арналған сырттай мектеп жұмысын ұйымдастыру.

Мектеп оқушыларының қалалық спартакиадасында, оқу жылы мен жазғы еңбек барысында қаланың тәрбие жобаларына қатысу нәтижелілігінің болмауы.

Салауатты өмір салтын ағарту, балалар мен жастардың дене, психикалық және рухани денсаулығын сақтау және нығайту жөніндегі жұмысты жүргізетін мектептен тыс ұйымдармен жүйелі және мақсатты байланыстың болмауы.

 

Азаматтық сана-сезімді, Отан тағдыры үшін жауапкершілікті, салауатты өмір салтына қажеттілікті, белсенді өмірлік ұстанымды қалыптастыруды қамтамасыз ететін тетікті құру; барлық білім беру ұйымдарында оқыту процесінің тәрбиелік компонентін күшейту жөніндегі үлгілік кешенді жоспарды іске асыру.

"Көшбасшы" ("Жеке және әлеуметтік табыс") бағдарламаларын әзірлеу, онда мынадай бағыттарды көздей отырып: әлеуметтік жобалау, әлеуметтік бастама, әлеуметтік өзара іс-қимыл.

Сынып жетекшілері мен мұғалімдерінің қазіргі педагогикалық технологияларды меңгеруі.

педагогтың мәдениетін арттыру құралы ретінде құндылық-мағыналық бағыттағы сынып сағаттарын әзірлеу механизмін өзгерту, педагогикалық қолдау, педагогикалық қарым-қатынас жасау және оларды кәсіби қызметте іске асыру.

"Дені сау оқушы – дені сау ұлт"жалпымектептік тәрбие бағдарламасын әзірлеу.

Оқушыларды өзара іс-қимыл көшбасшысының дағдыларына үйрету.

Сынып және мектеп ұжымдарының әлеуметтік қызмет өрісін кеңейту.

Балалар, балалар және ересектер арасында бірлескен іс-әрекет пен қарым-қатынасты ұйымдастыру.

Әлеуметтік жобалар конкурстарына қатысу және іске асыру.

Оқушы тұлғасының көшбасшылық әлеуетінің қалыптасуына диагностика жүргізу.

Балалар Парламентінің Мәжілісі.

Активтің оқуы: "Көшбасшы-бұл...?", коммуникативтік тренинг," жанжал " (қақтығыста өзін-өзі ұстау ережелері).

Оқушылардың тәрбиелілік деңгейінің жүйелі мониторингі.

Оқушылардың өзін-өзі анықтау және кәсіби бағыттылығын диагностикалауды жүргізу.

 

 

Мектептің психологиялық қызметінің қызметі саласында

Әр түрлі педагогикалық технологиялардың дамытушылық әсерлерін және олардың оқушылардың психикалық дамуына әсерін мониторингтің болмауы.

Педагогикалық үдерісті дараландыру тиімділігін бағалау бойынша мектептегі психологиялық қызмет жұмысының тиімділігінің жеткіліксіздігі.

Мектепте Инновациялық білім беру үдерістерін психологиялық қамтамасыз етудің жеткіліксіздігі.

 

Әр түрлі педагогикалық технологиялардың дамытушылық әсерлерін және олардың оқушылардың психикалық дамуына әсерін қадағалау.

Мектептегі инновациялық үдерістерді психологиялық қолдау.

Мұғалімдердің педагогикалық қызметте түрлі инновацияны қолдануының дамытушылық әсерлерін мониторингілеу.

Мониторинг нәтижелері негізінде психокоррекциялық жұмыс.

Ата-аналар мұғалімдерінің психологиялық құзыреттілігін дамыту (семинарлар, коучингтер, кеңестер және т. б.))

 

 

Әдістемелік жұмысты ұйымдастыру саласында

Оқу үрдісінде тұлғалық-бағытталған, құзыреттілік және функционалдық тәсілдерді іске асыруда әдістемелік сүйемелдеудің болмауы.

Оқушылардың оқу жетістіктерін бағалаудың критериалды-бағытталған жүйесін әдістемелік сүйемелдеудің дамымауы.

Денсаулық сақтау, тұлғалық-бағдарлы, құзыреттілік және функционалдық тәсілдерді жүзеге асыру жағдайында педагогтардың инновациялық қызмет үдерістерін ғылыми-әдістемелік сүйемелдеудің біртұтас жүйесін жетілдіру.

"Білім берудің кепілді сапасының шарты ретінде денсаулық сақтау білім беру кеңістігін ұйымдастыру және басқару" мектебінің проблемалық тақырыбы бойынша жұмыстың перспективалық жоспарын әзірлеу»

Мектептің педагогикалық үдерісіндегі тұлғалық-бағдарлы, құзыреттілік, функционалдық және критериалды-бағдарлы тәсілдер бойынша оқыту семинарларын, коучинг өткізу.

Оқушыларға арналған ОӘК мазмұны мен нысандарына бірыңғай талаптарды әзірлеу.

Пәндер бойынша (жалпы білім беретін және бейіндік) оқушыларға арналған ОӘК әзірлеу.

Пәндер бойынша электрондық ОӘК құру.

Әрбір оқу пәні бойынша бақылаудың жеке түрлерін жүргізу үшін оқушылардың оқу жетістіктерін өлшеуіштер жиынтығын құру.

Жеке немесе үйде оқу материалдарын шығару

мүмкіндігі шектеулі балалардың пайдалануы.

 

 

Мектептің тыныс-тіршілігін басқару саласында

Мектептің тыныс-тіршілігін басқаруда полисубъектілік тәсіл толық жүзеге асырылмаған.

Балалар мен жастарды білім беру және тәрбиелеу саласында әлеуметтік әріптестікті дамыту

Қамқоршылық кеңестің қызметі.

Балалар мен жастардың білім берудегі жетістіктерін көтермелеу жүйесі туралы ережені әзірлеу: жыл сайынғы Стипендиялар, сыйлықтар және балаларды, жастар мен педагогтарды моральдық және материалдық көтермелеудің басқа да түрлерін құру.

Мектеп пен білім алушылардың ата-аналарының ынтымақтастығы туралы шартты әзірлеу және іске асыру.

Ата-аналар академиясының бағдарламасын әзірлеу.

Педагог-психолог және әлеуметтік педагог базасында ата-аналарға арналған кеңес беру орталығын құру.

Қосымша білім беру ұйымдарымен ынтымақтастық үшін институционалдық алаңдар құру және дамыту.

Бейіндік оқытуды ұйымдастырудың желілік нысандарын әзірлеу (Мектеп, ЖОО және қосымша білім беру ұйымдарымен (ОДБ) бірлесіп).

Мектеп, ҚІБ ресурстарының автономды виртуалды кампусын құру. ЖОО-әлеуметтік серіктес.

 

 

Мектептің материалдық базасы саласында

 

Мектептің материалдық-техникалық базасын дамыту және нығайту.

Мектептің материалдық базасын нығайтудың перспективалық жоспарын іске асыру.

Мектеп кітапханасының қорын толықтыру.

Мектеп кітапханасының әдебиеттерін есепке алудың электрондық нысанын кеңейту.

басылымдардың электрондық каталогын құру.